王有新

(江蘇省揚(yáng)州市高郵三垛初級中學(xué)，江蘇　高郵　225631)

《磁體與磁場》的課堂教學(xué)設(shè)計

王有新

(江蘇省揚(yáng)州市高郵三垛初級中學(xué)，江蘇高郵225631)

摘要：關(guān)于磁體初中學(xué)生已有一定的生活體驗和實驗經(jīng)歷，因此知識建構(gòu)相對容易，而磁場則成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，其原因為學(xué)生缺少感性認(rèn)識，磁場是一種抽象的物質(zhì)，看不見、摸不著.本節(jié)教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，以磁為主題，構(gòu)建了一個學(xué)生自主合作、探究的教學(xué)過程.

關(guān)鍵詞：磁體；磁場；教學(xué)設(shè)計

1學(xué)情分析

本課的重點(diǎn)知識為磁體和磁場，九年級學(xué)生對磁現(xiàn)象并不是陌生，他們在小學(xué)科學(xué)課里學(xué)到了磁鐵可以吸引鐵釘，在八年級物理教材講述物質(zhì)的物理屬性時，已知道磁鐵有不同的磁極、磁鐵間有相互作用等知識.但限于學(xué)生的認(rèn)知水平，從生活現(xiàn)象得到的一些結(jié)論往往也是片面的，而以往的教學(xué)活動中涉及的磁現(xiàn)象的知識也是比較零碎的，并不能上升到從磁場的角度去認(rèn)識磁現(xiàn)象.磁場看不見、摸不著，學(xué)生建構(gòu)磁場的概念比較困難，而且磁場探究實驗涉及的因素比較多，實驗的技巧性很強(qiáng)，學(xué)生動手實驗?zāi)芰ο鄬η啡?

2設(shè)計思路和教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計思路是：從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的探究體驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，引發(fā)學(xué)生思考.通過課堂探究活動，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到模仿發(fā)現(xiàn)，切實達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的.大量利用身邊的物品來做實驗，拉近物理學(xué)與生活的距離，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，又讓學(xué)生深切地感受到物理“神奇”而不“神秘”，培養(yǎng)和增進(jìn)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感.

新課程教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注學(xué)生知識與技能的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展.“知識和技能”是易于體現(xiàn)的顯性目標(biāo)，而“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”則是較難體現(xiàn)的隱性目標(biāo).在物理教學(xué)中如只簡單功利地從知識到知識，那就失去了物理學(xué)科的靈魂.方法是通向能力的橋梁，只有通過體驗物理知識和技能的形成過程，掌握了研究方法，知識才能靈動地被內(nèi)化和活化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的能力.而要在習(xí)得知識和技能的同時又能掌握隱含于其中的方法，必須要有“情感態(tài)度和價值觀”來保駕護(hù)航.學(xué)生只有對物理學(xué)科有濃厚興趣，滿腔的熱情，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，才可能真正潛心深度地去探研和積極地感悟物理學(xué)的“知識和技能”、“過程和方法”.

這節(jié)課將三維目標(biāo)立體地有機(jī)整合，滲透于教學(xué)過程中.通過有趣的實驗等引入課題，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望；通過開放性的自主合作的實驗探究活動，讓學(xué)生放開手腳完成操作，體驗發(fā)現(xiàn)新知的過程；適時地滲透相關(guān)的物理學(xué)史和科技成果信息，使學(xué)生關(guān)注生活、物理和社會的互動關(guān)系，促進(jìn)他們更積極地投身于物理學(xué)的學(xué)習(xí).

3靈活處理教材，切實引導(dǎo)學(xué)生自主探究

筆者認(rèn)真研究教材內(nèi)容的知識體系，汲取其中的精華，既尊重教材，但又不拘泥于教材，把教材主要內(nèi)容作為課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，實現(xiàn)了從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變.改進(jìn)了教材上的探究活動，拓展了學(xué)生自主探究的空間.如“認(rèn)識磁體”這部分內(nèi)容，原教材上設(shè)計的是封閉性探究活動，預(yù)設(shè)幾個填空題，讓學(xué)生通過實驗來完成，以此得出磁性、磁極、磁化等概念.這樣做可能導(dǎo)向性很強(qiáng)，但學(xué)生的探究熱情受到了束縛，求知的欲望得不到滿足，課堂生成的資源也不夠豐富.筆者將該活動改成了分組的開放性探究實驗，給了學(xué)生幾種實驗器材，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作，鼓勵其盡可能多發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象.課堂上給了學(xué)生較充分的時間和空間，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，他們把自己的一個個實驗成果自信地展示出來與同學(xué)們交流分享，為后續(xù)師生合作得出磁性、磁極、磁化、磁場等概念，提供了豐富的感性知識.

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，新課引入非常關(guān)鍵，本課采用春晚視頻《年年有魚》及老師的魔術(shù)表演引入新課，使學(xué)生眼前一亮，引起共鳴，立刻產(chǎn)生探究熱情.接著老師順勢引導(dǎo)，安排了一組開放性實驗，提供適當(dāng)?shù)钠鞑?，完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn).在實驗操作時，為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和總結(jié)的好習(xí)慣，也為了激發(fā)所有學(xué)生參與的熱情，老師有意讓各個小組比一比，看哪一組的發(fā)現(xiàn)多.這樣通過學(xué)生之手探究，通過學(xué)生之口總結(jié)，得到了有關(guān)磁體的基礎(chǔ)知識.

關(guān)于磁體與磁場的過渡，老師在上一個環(huán)節(jié)的自主探究中，有意識地加入了一塊塑料片，有的小組會發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著塑料片也能吸引大頭針，學(xué)生一時難以解釋.筆者抓住學(xué)生第一部分活動中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生思考：彼此不接觸的兩物體是如何產(chǎn)生相互作用的？通過類比，聯(lián)系“手通過細(xì)繩拉住鉤碼”的知識，證實在磁鐵和大頭針之間存在著一種特殊的“細(xì)繩”——磁場.這樣肯定了磁場的存在，并揭開老師表演魔術(shù)之謎.

再說磁場的研究方法，磁體周圍的磁場分布如何？有無規(guī)律可循？如何研究？磁場看不見、摸不著，探究起來很困難，本課用到了與自然界的風(fēng)做類比的方法，生活中人們可以從小布條的飄動認(rèn)識風(fēng)的存在和風(fēng)向，我們就用小磁針來研究磁場的存在和分布規(guī)律，變無形為有形，用有形的磁針分布現(xiàn)象探究無形的磁場分布，這樣運(yùn)用“轉(zhuǎn)化法”，把看不見、摸不著的磁場轉(zhuǎn)化為實實在在的小磁針的分布，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

關(guān)于磁場的探究過程，考慮到學(xué)生的知識水平，采用了由點(diǎn)到面，由特殊到一般，特別是采用透明膠片將磁體周圍幾個參考點(diǎn)的磁場畫出來并將每組學(xué)生畫好的膠片疊加，并用實物投影打出，讓學(xué)生一眼看出磁體周圍磁場分布的初步規(guī)律，這樣一方面既節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，另一方面整個磁場分布圖是所有學(xué)生參與的，體現(xiàn)了每個學(xué)生的探究成果，會使學(xué)生感受到參與的成功感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，同時通過投影得到的整個磁場分布圖也為用鐵屑探究磁體周圍更多處的磁場埋下伏筆.然后在學(xué)生分組用玻璃、鐵屑探究條形磁體更多處的磁場分布環(huán)節(jié)中，老師輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生均勻地撒上鐵屑，并輕輕敲擊，清脆、整齊的敲擊聲將課堂的探究學(xué)習(xí)推向高潮.最后實物投影打出的鐵屑如同疊加膠片上的箭頭規(guī)律的分布著，筆者適時指出：為方便表示條形磁鐵周圍的磁場分布，可根據(jù)小鐵屑的分布建立磁感線模型以描述磁場的強(qiáng)弱和方向.其它磁體周圍的磁場分布規(guī)律如何，我們也可以如法炮制.實驗結(jié)束后師生一起用小方便袋和磁體收集玻璃上的鐵屑，增強(qiáng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)和環(huán)保意識.最后師生交流磁在生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理、從物理走進(jìn)社會”的課程理念.

4教學(xué)反思

新課程呼喚教學(xué)模式的變革.課堂應(yīng)成為學(xué)生自主探究的天地、創(chuàng)新的搖籃.教師應(yīng)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者.但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，因此，有效的課堂活動不能離開教師精心的組織和指導(dǎo)，而這個組織和指導(dǎo)的流程就是教學(xué)設(shè)計，一堂成功的課離不開一個好的教學(xué)設(shè)計.這節(jié)課的設(shè)計，以生為本，貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，用已知開拓未知，這正是教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)——舊知識通向新知識的“最近發(fā)展區(qū)”.兩塊新知識探究性教學(xué)，都是建立在學(xué)生自主實驗平臺上，學(xué)生活動雖然是開放的，但基本都在筆者的預(yù)設(shè)之中，同時也關(guān)注課堂生成資源，巧妙加以利用，使課堂進(jìn)程井然有序，學(xué)生學(xué)得輕松、自然、快樂.

參考文獻(xiàn)：

[1]郭如松物理“問題解決”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中學(xué)物理,2014,(12).

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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