王 瑩

(吉林警察學(xué)院，吉林 長春130117)

行政職業(yè)能力測驗(yàn)(行測)是公務(wù)員考試的筆試科目，共五個(gè)模塊，言語理解與表達(dá)模塊是其中題量較大、題型較穩(wěn)定的一部分，其包含三類題型:閱讀理解、語句表達(dá)、邏輯填空。其中閱讀理解的出題模式是給出一個(gè)二三百字的文段并附一個(gè)問題，要求依據(jù)原文選擇答案。在這部分中，主旨?xì)w納類題型所占的比重較大，要求考生對文段的中心進(jìn)行提煉概括。以國家公務(wù)員考試為例，從2005年到2015年，該類題型的出題數(shù)量占該模塊題目總數(shù)的15%～35%。對這類題型進(jìn)行作答時(shí)不能拘泥于原文，而要通過找出文段的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、把握語句表意的主次關(guān)系來選擇文段表達(dá)的主要內(nèi)容。

一、行測課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程體系缺乏完整學(xué)科理論支撐

行測課程設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生畢業(yè)后順利通過公務(wù)員考試，提高單科成績，增加上線比率。所以，這門課程無論是教學(xué)大綱還是教學(xué)內(nèi)容都以公務(wù)員考試為中心，圍繞公務(wù)員考試題型類別進(jìn)行教學(xué)和設(shè)置，造成了該門課程就題論題的傾向較為明顯。

2.課程教學(xué)中答題思路所涉及的理論方法不明確

從目前的情況看，行測課程的教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)過程都以各類題型的題型特征、真題講練為主要內(nèi)容，答題技巧的專項(xiàng)解析較少，教學(xué)內(nèi)容本身缺乏完整的理論體系支撐，并且往往只重視學(xué)生答題的正確率，而忽視了答題速度的重要作用。很多考生雖然能夠選出正確答案，但是速度過慢，失去得高分的機(jī)會(huì)。

二、現(xiàn)代漢語復(fù)句關(guān)系的特點(diǎn)

現(xiàn)代漢語復(fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上在意義上有關(guān)聯(lián)、在結(jié)構(gòu)上互不成為句法成分的分句加上貫通全句的句調(diào)構(gòu)成的。根據(jù)分句的意義關(guān)系，復(fù)句可分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句，聯(lián)合復(fù)句是由意義上平等的分句構(gòu)成的，偏正復(fù)句是由意義上有主從關(guān)系的分句構(gòu)成的。在主旨?xì)w納題中，這兩類復(fù)句在文段中常有出現(xiàn)，其語句關(guān)系對分析結(jié)構(gòu)層次、把握脈絡(luò)關(guān)系有重要的參考價(jià)值。

1.現(xiàn)代漢語偏正復(fù)句關(guān)系的特點(diǎn)

偏正復(fù)句是由正句和偏句兩部分構(gòu)成的。從語法地位來看，正句與偏句有主有次。正句是復(fù)句意義的載體，提供主要信息;偏句則用來修飾或限制主句，提供次要信息。偏正復(fù)句分為因果、假設(shè)、條件、轉(zhuǎn)折、目的復(fù)句五種。在轉(zhuǎn)折復(fù)句中，位于后面的正句是說寫者所要傳遞的主要信息;條件復(fù)句分句間是條件和結(jié)果的關(guān)系，分為充分條件復(fù)句、必要條件復(fù)句和周密條件復(fù)句，?？嫉氖潜匾獥l件復(fù)句;目的復(fù)句是偏句給出一種假設(shè)或真實(shí)的條件，正句闡述的是這種條件產(chǎn)生的結(jié)果;假設(shè)復(fù)句中的前一分句通常是假設(shè)某種情況存在或出現(xiàn)，后一分句闡述這種假設(shè)產(chǎn)生的結(jié)果;因果復(fù)句中偏句闡示原因，正句表明結(jié)果。

2.現(xiàn)代漢語聯(lián)合復(fù)句的特點(diǎn)

聯(lián)合復(fù)句中各分句之間的關(guān)系是平等的，它包括并列、遞進(jìn)、承接、選擇和解說復(fù)句五種。又可分為兩組，一組是并列復(fù)句和選擇復(fù)句，其分句從表意上看是一個(gè)主題的不同分支;另一組是遞進(jìn)復(fù)句、承接復(fù)句和解說復(fù)句，其分句從表意上看地位平等，但從言語意圖來看有主次之分。

復(fù)句是漢語言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的重要內(nèi)容，而非中文專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過此類課程，他們的復(fù)句知識是不成體系的。所以，把相關(guān)知識植入行測課程教學(xué)體系中會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、現(xiàn)代漢語復(fù)句關(guān)系在行測課程教學(xué)中的運(yùn)用

在行測課程中，對復(fù)句的引入不能照搬照抄現(xiàn)代漢語課程，而要把它與行測框架體系相結(jié)合，把現(xiàn)代漢語復(fù)句的本體理論框架的闡釋角度進(jìn)行轉(zhuǎn)接，增強(qiáng)其實(shí)用性，使之適應(yīng)行測教學(xué)的需要。根據(jù)主旨?xì)w納題的實(shí)際題型特點(diǎn)，我們主要從分句邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)詞語的角度把復(fù)句引入行測教學(xué)體系之中，以復(fù)句理念為依據(jù)，構(gòu)建主旨類題型解題體系。

1.構(gòu)建復(fù)句邏輯關(guān)系解析法

所謂的復(fù)句邏輯關(guān)系解析法是指把現(xiàn)代漢語原有的復(fù)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行忽略處理，只關(guān)注文段包含的分句之間的邏輯語義關(guān)系，而不拘泥于復(fù)句的形式特點(diǎn)，從文段多個(gè)復(fù)句中找出能夠反映文段主旨的復(fù)句類型。從主旨?xì)w納題所給文段來看，每個(gè)文段都是由若干個(gè)句子構(gòu)成的，即在一個(gè)文段中可能包含多種復(fù)句關(guān)系。從句子的表意關(guān)系來看，若干句子組合成一個(gè)文段時(shí)，每個(gè)句子在文段中所承載的意義以及所獲得的地位是不同的。考生在作答的過程中，首先要把文段分為若干個(gè)復(fù)句，并定位其主層次的邏輯語義關(guān)系①。與答案相關(guān)的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句和必要條件復(fù)句中。所以，我們對邏輯語義關(guān)系進(jìn)行分析后，重點(diǎn)考察上述幾種復(fù)句關(guān)系所述內(nèi)容，并從中找出答案。例如:

(1)蘇州士紳除小部分人發(fā)生身份和觀念的轉(zhuǎn)化外，大部分人的傳統(tǒng)觀念仍根深蒂固，而作為社會(huì)主流的士紳觀念往往通過各種渠道展延浸潤，嚴(yán)重影響普通民眾。正因如此，晚清蘇州民風(fēng)閑散靡弱，生活節(jié)奏緩慢，缺乏早期現(xiàn)代化必需的開拓精神與緊迫感。清末及民國初期，蘇州人很少會(huì)愿意把資本投到現(xiàn)代實(shí)業(yè)中去，導(dǎo)致蘇州錢莊吸收的存款在當(dāng)?shù)仉y以消納，不得不轉(zhuǎn)向外埠尋求出路。

例(1)的結(jié)構(gòu)關(guān)系為轉(zhuǎn)折—并列—因果。根據(jù)復(fù)句邏輯關(guān)系解析法，找出優(yōu)先復(fù)句關(guān)系“轉(zhuǎn)折”，得出該文段表達(dá)的中心內(nèi)容在轉(zhuǎn)折關(guān)系部分，即“士紳觀念對近代蘇州現(xiàn)代化進(jìn)程的制約”為答案。

2.構(gòu)建復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語解析法

復(fù)句中不可忽視的一個(gè)內(nèi)容是關(guān)聯(lián)詞語，它可以把多個(gè)結(jié)構(gòu)獨(dú)立、意義相關(guān)的分句連接起來，標(biāo)明分句間的關(guān)系及句子之間的關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞語所標(biāo)示出來的結(jié)構(gòu)關(guān)系是它所標(biāo)示的句子在它所在的這級語言片段中的語法地位關(guān)系。通過查找關(guān)聯(lián)詞語，我們可以迅速、準(zhǔn)確地對復(fù)句的內(nèi)部層次關(guān)系進(jìn)行梳理和把握，找出句子中的主次關(guān)系，提煉主要信息。例如:

(2)有人統(tǒng)計(jì)了食物在“熟”和“生”情況下的數(shù)據(jù)，得出了維生素加熱后的損失比例。雖然這些數(shù)據(jù)并不一定很準(zhǔn)確，但足以使我們得出如下印象:維生素A和E受溫度影響不大，在加工為熟食之后損失10%左右，維生素C的損失是16%，而維生素B1最不穩(wěn)定，損失為26%，其他的維生素也基本上在這個(gè)范圍之內(nèi)?？傮w而言，加熱成熟食后，維生素的損失大致在10% ～25%之間。

例(2)的關(guān)聯(lián)詞語有“雖然”“但”“而”“總體而言”。轉(zhuǎn)折復(fù)句中“但”作為關(guān)聯(lián)詞，標(biāo)示語義重點(diǎn)。文段強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是“但”之后的“有意義的印象”，這個(gè)分句后面的冒號標(biāo)示解釋說明關(guān)系，是對“有意義的印象”的解釋。而緊隨其后的“總體而言”作為一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語，起到總結(jié)說明的作用，它所總結(jié)的內(nèi)容正是轉(zhuǎn)折復(fù)句中的內(nèi)容，即食物成為熟食之后，維生素的含量損失是有限的。所以，對于例(2)來說，無論是從轉(zhuǎn)折復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語“但”入手，還是從轉(zhuǎn)折復(fù)句后的關(guān)聯(lián)詞語“總體而言”入手，都能得到文段的正確答案。

[注 釋]

①本文所謂主層次關(guān)系指的是在對復(fù)句中各分句進(jìn)行第一次層次切分時(shí)所切分出的邏輯語義關(guān)系，即被切分復(fù)句中的最大邏輯語義關(guān)系。本文對句子所切分出的結(jié)構(gòu)關(guān)系都是指主層次關(guān)系。

[1]李永新.言語理解與表達(dá)[M].北京:人民日報(bào)出版社，2012.

[2]顧斐.言語理解與表達(dá)模塊寶典[M].北京:教育科學(xué)出版社，2012.

[3]王瑩.公務(wù)員考試行測課程中言語理解與表達(dá)模塊快速解讀法研究[J].凈月學(xué)刊，2015(2).