詹廣美

（江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚州 225200）

對中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價模式分析

詹廣美

（江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚州 225200）

英語是中職院校的重點課程之一，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)生的英語成績已不再是評判學(xué)生英語水平的唯一依據(jù)，現(xiàn)代教學(xué)更注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況及課堂的表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)。其中，制定綜合評價模式能夠有效提高學(xué)生的英語專業(yè)水平，通過評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。對此，本文針對中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價模式作出詳細(xì)分析。

中職英語 綜合評價 模式分析

引言

根據(jù)我國目前中職院校的英語教學(xué)模式來看，大部分中職院校都未意識到制定綜合評價模式的重要性，使得中職院校的英語教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了成績，而教師的教學(xué)目的是為了提升學(xué)生的英語成績，對學(xué)習(xí)與教學(xué)沒有形成正確的觀念，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提升。為此，中職院校應(yīng)改變應(yīng)試形式的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力，通過制定英語綜合評價模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，使教師能夠明確教學(xué)目的，利用綜合評價模式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，提高學(xué)生的英語綜合能力［1］。

1.改變中職英語的學(xué)習(xí)綜合評價模式

在傳統(tǒng)的中職綜合評價上，中職的評價模式主要以學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)使得現(xiàn)代中職學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了惡性循環(huán)的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了取得好成績，教師的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況不符。為了改善中職院校的教學(xué)狀況，中職院校可將英語課程和職業(yè)課程相結(jié)合，使英語教學(xué)能與學(xué)生未來的就業(yè)融合在一起。通過這種形式的教學(xué)，既讓教師找到正確的教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的最終目的。

在開展教學(xué)時，教師不能只考慮英語課程的教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀況來選擇合適的教學(xué)方式。教師可先對學(xué)生進(jìn)行一番調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力來整理教學(xué)教材，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變簡單。同時，在教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)靥砑訉W(xué)生較為感興趣的教學(xué)內(nèi)容，增加與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的知識內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)會了英語課程知識，又拓展了專業(yè)知識范圍。如，教師在英語教學(xué)課堂上，可在教學(xué)內(nèi)容中增加較為靈活的知識內(nèi)容與教學(xué)方式，增加英文歌曲環(huán)節(jié)、英文版動畫片環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中能夠擺脫枯燥感，通過其他方式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可在英語知識中適當(dāng)增加學(xué)生的專業(yè)課程知識，給交通軌道專業(yè)的學(xué)生增加與交通軌道有關(guān)的英語詞匯，給建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生增加與建筑有關(guān)的英語詞匯，給外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生增加英語口語訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)等。通過這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的動力，還能提高良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的雙向發(fā)展。

運用中職英語學(xué)習(xí)綜合評價模式，教師可將學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程及學(xué)習(xí)能力等作為綜合評價內(nèi)容，使綜合評價更為客觀與全面，并且這種綜合評價模式能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。傳統(tǒng)的綜合評價由于將評價放在期末考試的成績上，導(dǎo)致學(xué)生在臨近考試前時常感到過大的壓力，也使教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，改變中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價模式是目前各大中職院校應(yīng)重視的問題，通過綜合評價模式的改革，讓學(xué)生輕松地度過學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不會因過于注重成績而給自身帶來過大的壓力，同時減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師能夠轉(zhuǎn)移教學(xué)方向，把英語教學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等有一定的了解，通過這些了解構(gòu)成最終的綜合評價模式。

2.中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，中職院校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價總是放在最終的評價上，這種評價模式缺乏對中職英語教學(xué)整個過程的考慮，其評價結(jié)果與實際狀況相差甚遠(yuǎn)，有許多不完善之處。在普通中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了提高自身的英語水平與擴(kuò)大自己的知識面，為將來的學(xué)業(yè)生涯打下扎實的基礎(chǔ)。而中職院校的學(xué)習(xí)目的則不同，中職屬于職業(yè)院校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了將來的就業(yè)服務(wù)，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。由于兩種院校的學(xué)習(xí)目的存在差異，因此在中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價模式上應(yīng)與普通中學(xué)不同。中職院校在制定英語學(xué)習(xí)綜合評價模式時，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)放在學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力上，對學(xué)生能否聽懂、能否恰好地運用、能否獨立地完成英語任務(wù)等能力去衡量學(xué)生的英語水平，并且將學(xué)生在未來的就業(yè)及擇業(yè)等因素納入考慮范圍之內(nèi)，對學(xué)生的綜合評價不能只體現(xiàn)在當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及能力，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并考慮這項學(xué)科是否有利于培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的綜合能力，作為中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)［2］。

中職英語綜合評價模式是通過過程評價與終結(jié)評價結(jié)合而成的綜合評價，而過程評價又是通過多方面的評價所得來的，在綜合評價中占有比例最大的評價內(nèi)容。過程評價的評價內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生在日常的英語課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的努力程度、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的日常成績、學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)策略等多方面的綜合能力所形成的最終評價。過程評價能夠讓學(xué)生合理地安排與規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)方式、激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)重心放在提升自身的學(xué)習(xí)能力與水平上，而不是最終的成績上，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的。制定過程評價還能夠讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)模式中走出來，使學(xué)生能夠更主動地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。形成評價對于中職教師來說，能夠使中職教師明確教學(xué)方式中的不足之處，從而使中職教師能夠針對性地完善不足之處，提高教學(xué)效率，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)策略。中職英語學(xué)習(xí)綜合評價模式的具體結(jié)構(gòu)是：過程評價（70%）＋終結(jié)評價（30%）=綜合性評價［3］。

3.中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價內(nèi)容

中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價模式：課堂學(xué)習(xí)狀況（20%）＋英語交流能力（15%）＋（英語朗讀能力（15%）＋英語歌唱能力（10%）＋作業(yè)水平（5%）＋月考成績（5%）=過程評價（70%）。在制定中職英語學(xué)習(xí)綜合評價模式上，教師可制定不同形式與內(nèi)容的表格，為了使綜合評價模式更具客觀意義，在表格的人物評價上不僅需要教師的評價內(nèi)容，還需要增加他人評價、自評評價內(nèi)容，對評價內(nèi)容制定一定的分?jǐn)?shù)范圍，如0～20分，0分為最差分?jǐn)?shù)，20分為最高分?jǐn)?shù)，以打分的形式作為評價標(biāo)準(zhǔn)線。綜合評價內(nèi)容可根據(jù)英語課堂教學(xué)范圍形成多個不同類型的評價表格，如課堂學(xué)習(xí)狀況評分表。該評分表是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評分的，內(nèi)容可分為：上課時學(xué)生是否有吵鬧現(xiàn)象、學(xué)生是否認(rèn)真聽課、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否足夠積極、學(xué)生在小組活動中是否具備團(tuán)隊意識等，根據(jù)這些表現(xiàn)來進(jìn)行自評、他評、師評。英語交流能力評分表的評價也是，根據(jù)三方觀點進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生在課堂的英語交流能力、英語詞匯運用能力、英語交流的情感運用能力等進(jìn)行評價。這項評價能夠讓學(xué)生關(guān)注到自身英語水平的不足之處，從而不斷地完善自身的英語能力。英語歌唱能力根據(jù)學(xué)生的英語歌唱水平進(jìn)行評分，要求是歌唱流利、英語單詞語音歌唱標(biāo)準(zhǔn)、歌唱情感豐富等。但該評分考慮學(xué)生水平有限，因此只進(jìn)行自評與師評兩方的評價。在作業(yè)評價與月考評價上，不需要自評與他評的參與，只需教師參與即可。作業(yè)評價的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真程度、單詞運用經(jīng)常出錯的地方進(jìn)行評價，月考評價則根據(jù)學(xué)生的成績作為評價依據(jù)。通過這種形式的綜合評價，能夠使中職英語學(xué)習(xí)的評價更全面，也更客觀。通過三方參與使評價結(jié)果更準(zhǔn)確，改變了以往獨裁形式的評價模式，使中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價模式更人性化，也更真實。

結(jié)語

傳統(tǒng)的中職英語學(xué)習(xí)綜合評價模式存在著許多不完善之處，這些不完善之處使中職院校的教學(xué)目的出現(xiàn)了偏差，使教學(xué)成了應(yīng)試教育。因此，中職院校應(yīng)及時完善現(xiàn)有的綜合評價模式，明確中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況制定中職英語學(xué)習(xí)的綜合評價內(nèi)容，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與日常表現(xiàn)，通過多方面的評價完善綜合評價模式。

［1］杜薇．形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2012，3（29）：60-70.

［2］夏友紅．形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．師范大學(xué)，2011，3（5）：23-25．

［3］譚余芬.王明生，等．運用形成性評價提高中職英語教學(xué)質(zhì)量實驗研究［J］．廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，3（4）：65-66.