于雪雯

（武昌首義學(xué)院 外語(yǔ)系，湖北 武漢 430064）

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)研究綜述

于雪雯

（武昌首義學(xué)院 外語(yǔ)系，湖北 武漢 430064）

在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)持續(xù)了很多年，但研究的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的研究并不多見(jiàn)。本文對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師動(dòng)機(jī)的研究主要涉及教師的從職動(dòng)機(jī)或工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域。在教學(xué)動(dòng)機(jī)方面，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要討論影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的因素。

國(guó)內(nèi)大學(xué) 英語(yǔ)教師 教學(xué)動(dòng)機(jī)

一、引言

動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一，是外語(yǔ)研究的重點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中扮演了多重角色，雖然目前提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)概念，但是作為教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，教師無(wú)疑是動(dòng)機(jī)研究中的主要對(duì)象。近年來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的研究指出，教師方面的相關(guān)因素是影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的主要因素，這一研究發(fā)現(xiàn)引起了外語(yǔ)研究學(xué)者的關(guān)注，逐漸將研究視角和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到大學(xué)英語(yǔ)教師上，不少學(xué)者展開了針對(duì)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的研究。

教師動(dòng)機(jī)是指影響教師自身學(xué)習(xí)策略、選擇進(jìn)入教師行業(yè)、工作投入及教學(xué)策略使用等與教師工作內(nèi)容有關(guān)的教師的內(nèi)部心理因素。隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展和成熟，某些學(xué)者指出，教師動(dòng)機(jī)的研究范疇，除了包括激勵(lì)教師從事教學(xué)工作的心理因素外，還包括激勵(lì)教師終身致力于教學(xué)事業(yè)的其他外部綜合因素。回顧教師動(dòng)機(jī)的發(fā)展歷程，國(guó)外學(xué)者關(guān)于教師動(dòng)機(jī)的研究可以追溯到20世紀(jì)90年代末美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等西方國(guó)家所面臨的教師流失問(wèn)題 （韓估穎，2014）。雖然相對(duì)于國(guó)外的教師動(dòng)機(jī)研究而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師動(dòng)機(jī)的研究起步較晚，研究的廣度和深度有待完善，但是已經(jīng)取得一定的成果，為正處于改革環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了參考依據(jù)。

二、理論基礎(chǔ)探討

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)探討主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)動(dòng)機(jī)維度的界定和區(qū)分上，即教師的教學(xué)活動(dòng)包含哪些動(dòng)機(jī)及如何將這些動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類。

謝莉莉（2010）闡述了成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)教師教育活動(dòng)的啟示，指出了成就動(dòng)機(jī)是一種力求成功并選擇朝成功目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾向，是激勵(lì)高校教師努力提升自身專業(yè)素質(zhì)并出色完成教學(xué)和科研工作的主要內(nèi)在動(dòng)力，最終促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

事實(shí)上，成就動(dòng)機(jī)存在于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)者出于成就動(dòng)機(jī)，會(huì)努力學(xué)習(xí)，力求實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師出于成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，在課堂教學(xué)中選擇更有效的教學(xué)策略，采取更適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，成就動(dòng)機(jī)是教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的主要組成部分之一。

韓估穎、尹弘飚（2014）結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)了教學(xué)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)，指出了教學(xué)動(dòng)機(jī)研究的研究進(jìn)展。他們重點(diǎn)分析了期望價(jià)值理論、自我決定理論及成就目標(biāo)理論，以國(guó)外相關(guān)研究為依據(jù)，剖析了這些理論的研究發(fā)展及應(yīng)用。在這些理論的支撐下，相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)表明，教師的教學(xué)行為與教師對(duì)成功的定義和取向相關(guān)，與教師的教學(xué)信念相關(guān)，這些因素都屬于教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。綜合國(guó)內(nèi)外教學(xué)動(dòng)機(jī)的研究趨勢(shì)，作者指出，現(xiàn)有的相關(guān)研究主要關(guān)注中小學(xué)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，而對(duì)于專業(yè)區(qū)分度較強(qiáng)的大學(xué)教師的研究并不多見(jiàn)，并且大學(xué)教師因其專業(yè)差異的復(fù)雜性，使研究結(jié)果的進(jìn)一步推廣應(yīng)用受到較大的限制。

在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要借助國(guó)外相關(guān)研究的成果和結(jié)論，用既有的框架研究我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。動(dòng)機(jī)包含的要素很多，而根據(jù)期望價(jià)值理論、自我決定理論和成就動(dòng)機(jī)理論，簡(jiǎn)單地將大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是不可取的，在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)展研究的深度和廣度，歸納出能真正揭示我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)類別。

三、教學(xué)動(dòng)機(jī)的影響因素

針對(duì)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的影響因素研究是我國(guó)關(guān)于教師動(dòng)機(jī)研究的主要內(nèi)容。盧睿蓉（2004）運(yùn)用定性分析方法調(diào)查了浙江省80名大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)影響因素，研究?jī)?nèi)容包括教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即工作態(tài)度、個(gè)人信念、職業(yè)滿足感、興趣取向、自我效能；和外在動(dòng)機(jī)，即工資待遇、進(jìn)修機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)、社會(huì)地位等因素。其主要研究結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)教師工作態(tài)度認(rèn)真踏實(shí)，教學(xué)效果良好，整體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)校中頗受學(xué)生肯定。但是調(diào)查結(jié)果也顯示，大部分被調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師明顯表現(xiàn)出缺乏職業(yè)滿足感，不少教師正在努力通過(guò)考研、考博轉(zhuǎn)換自己的學(xué)科方向。盧睿蓉（2004）把影響教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的主要原因分為五類：職業(yè)壓力大、智力挑戰(zhàn)欠缺、個(gè)人發(fā)展前途渺茫、自我效能不足及的自主性缺乏。

樓荷英、寮菲（2005）通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，結(jié)合課堂觀察和訪談，探討了大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)行為與其教學(xué)信念呈正相關(guān)關(guān)系，不同教學(xué)信念教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)不同。同時(shí)，調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師的課堂行為與其教學(xué)信念不相符，這主要是因?yàn)榻處煶钟械慕虒W(xué)信念與實(shí)際的學(xué)習(xí)者水平和教學(xué)環(huán)境存在差異。

王靜、李炳軍（2010）和張素艷（2010）研究了大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的影響，倡導(dǎo)教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，將先進(jìn)的教育理論及較高的信息素養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

湯聞勵(lì)（2011）調(diào)查并分析了影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的主要因素在于教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)只起到輔助作用，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)隨年齡、教齡的增長(zhǎng)和職稱的提高而逐漸減弱。其中，影響教學(xué)動(dòng)機(jī)的主要因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、部門凝聚力和科研壓力，次重要因素有健康因素、學(xué)校內(nèi)部的分配制度、教學(xué)設(shè)施、國(guó)外進(jìn)修機(jī)會(huì)等。

綜上所述，這些針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)影響因素的研究中，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的影響因素，研究涉及大學(xué)英語(yǔ)教師的各個(gè)方面，從年齡、性別、教齡等這些最基本的影響因素到教學(xué)信念、自我效能、待遇、進(jìn)修機(jī)會(huì)等各種教師內(nèi)外影響因素，較好地解釋歸納了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的影響因素。但是不得不指出，雖然研究的面很廣，但是被研究的教師人數(shù)并不太多。所采用的研究方法雖然包含問(wèn)卷及訪談等定量和定性方法，但是問(wèn)卷的信度和效果未得到很好的檢測(cè)，應(yīng)用性不強(qiáng)，因此，在以后的研究中，應(yīng)從這兩方面進(jìn)一步完善。

四、教學(xué)動(dòng)機(jī)與教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)教師作為一線教師，其教學(xué)動(dòng)機(jī)無(wú)疑是與教學(xué)實(shí)踐分不開的。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題有很多，比如大班教學(xué)、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、以考試為中心等。由此可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)作為外部因素，直接影響到大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和變化。

黃慧瑤（2006）調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)課堂大班教學(xué)對(duì)教師動(dòng)機(jī)的影響，其研究發(fā)現(xiàn)，大班教學(xué)給大學(xué)英語(yǔ)教師造成了很大壓力，給他們身心帶來(lái)了不適。由于大班里人數(shù)較多，給教師的課堂管理帶來(lái)困難，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不足，也會(huì)影響教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估不夠客觀。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)會(huì)最終影響教師的教學(xué)成效。

肖佳（2011）探討了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的影響，指出了四六級(jí)考試給大學(xué)英語(yǔ)教師造成了很大的教學(xué)壓力，甚至讓部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。由于受四六級(jí)考試的束縛，某些大學(xué)英語(yǔ)教師呈現(xiàn)出為考試而組織教學(xué)的心理。從學(xué)生角度看，這種以考試為中心的教學(xué)，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

值得一提的是，雖然已經(jīng)有研究者開始從我國(guó)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)展開研究，并且給出強(qiáng)有力的研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，來(lái)自一線大學(xué)英語(yǔ)教師的呼聲非常強(qiáng)烈，但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀很難在短時(shí)間內(nèi)得改變，因?yàn)檫@涉及教學(xué)制度、教學(xué)管理、社會(huì)效益等各方面的問(wèn)題，一線大學(xué)英語(yǔ)教師目前無(wú)力解決。

此外，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主要角色，而在已有的研究中，鮮有關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究。如果將大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合，那么對(duì)這兩個(gè)單獨(dú)的研究領(lǐng)域都會(huì)有所貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于我國(guó)已有的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究，對(duì)這些研究的關(guān)注點(diǎn)、研究發(fā)現(xiàn)及局限性進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的研究依然集中于探討影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的因素，對(duì)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的維度解釋不清晰、不系統(tǒng)，對(duì)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)未形成統(tǒng)一的定義和理解。雖然有少數(shù)研究者開始研究教師教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未被囊括進(jìn)來(lái)，未研究教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，今后關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的研究應(yīng)擴(kuò)大調(diào)查范圍，覆蓋各種高校、各個(gè)層次的大學(xué)英語(yǔ)教師。在研究方法上，筆者認(rèn)為應(yīng)設(shè)計(jì)信度和效度更高的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合教師訪談、課堂觀察、課堂錄像、學(xué)生訪談等多種研究方法，盡可能全面系統(tǒng)地揭示我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面。

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