王曉嵐

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 開封 475001）

關(guān)于五年制學(xué)前教育專業(yè)語文課的幾點思考

王曉嵐

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 開封 475001）

近年來，各高職院校不斷對五年制學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化。作為基礎(chǔ)課的語文應(yīng)適應(yīng)新時期育人的要求。具體來說，高職五年制學(xué)前教育專業(yè)語文課教學(xué)要注意以下幾點：在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)語文工具性和人文性的特征，在內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)需求在普高語文課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)方法上應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，采用多種形式幫助學(xué)生提高能力，這樣語文課才能更好地發(fā)揮作用。

五年制 學(xué)前教育專業(yè) 語文課

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，新時期，政府要大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。這一政策的出臺為高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展注入了勃勃生機(jī)。初中起點五年制學(xué)前教育大專班生源數(shù)量增多。然而，在忙著“招進(jìn)來”的同時，如何“教得好”成了各高職院校關(guān)注的重點。五年制學(xué)前教育專業(yè)課程需要不斷優(yōu)化。在優(yōu)化過程中，語文的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都需要仔細(xì)斟酌。

一、正確認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)的語文

高職院校五年制學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)能夠適應(yīng)幼兒園教學(xué)與保育工作的應(yīng)用型人才為目的的。其中語文課的設(shè)置主要為了幫助學(xué)生積累必要的語言知識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與問題思辨能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美水平，陶冶學(xué)生的道德情操。簡言之，高職院校語文應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。

然而實踐中，部分語文教師對其理解不夠全面。有的教師在教學(xué)中只關(guān)注語文知識訓(xùn)練，過于重視字詞句段篇章的識記。學(xué)生叫苦連天，對語文失去了興趣，即使背住的東西也不會應(yīng)用，課文中傳遞的美好情感學(xué)生一點也沒有體會到。有的教師把語文課上成了賞析課，只關(guān)注課文的思想性，講得津津有味，學(xué)生也很喜歡聽，可是真到了自己說和寫的時候，說不出來也寫不成。這樣的學(xué)生很難適應(yīng)工作崗位的要求。

事實證明，語文工具性和人文性缺一不可。加強(qiáng)語文知識積累和基本能力鍛煉可以提高學(xué)生的語言能力，為學(xué)生以后工作打下基礎(chǔ)；體味文章的思想，可以豐富學(xué)生的人生體驗，激發(fā)他們在人生道路上努力拼搏，早日走向成熟。

二、合理確定教學(xué)內(nèi)容

五年制學(xué)前教育專業(yè)語文課還面臨一個棘手的問題：針對性強(qiáng)的教材很少，各高職院校大都使用的是普高的課本。普高語文課本以閱讀鑒賞為主要內(nèi)容，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力迎接高考為目標(biāo)，思想上注重陶冶學(xué)生高尚的情操，內(nèi)容上要求學(xué)生掌握的語言文學(xué)知識較深，側(cè)重于應(yīng)試。但是學(xué)前教育語文的教學(xué)目標(biāo)顯然與普高語文不同。五年制學(xué)前教育專業(yè)的語文只要求幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，并且注重訓(xùn)練使用語言的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)既要充分重視普高語文課文中的人文性，又不能完全按照高中語文課本涉及的語言文學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，還要注意能力訓(xùn)練。因此，五專的語文教師要在普高課本的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整的總原則是降低知識難度，提高能力要求。

1.降低普高語文知識的深度，增加廣度。

普高語文涉及語言文學(xué)方方面面的知識，部分知識學(xué)生到了幼兒園后幾乎用不到，因此教師在教學(xué)時可以酌情刪減。如現(xiàn)代文語法，學(xué)前教育專業(yè)的語文學(xué)習(xí)可以把語法一帶而過，過多地講解語法是在做無用功。文言文知識是高中語文教學(xué)的重頭戲，高中要求學(xué)生掌握古文字、文言詞匯等方面的知識，這一部分在五年制學(xué)前教育專業(yè)的語文課上只需要幫助學(xué)生掌握最基本的即可。鑒于學(xué)前教育的特殊性，在語文教學(xué)中還應(yīng)增加部分內(nèi)容：平時在教學(xué)中加入兒童文學(xué)方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生對其產(chǎn)生興趣。

2.增補(bǔ)相應(yīng)的能力訓(xùn)練。

高中語文教學(xué)是圍著高考這根指揮棒轉(zhuǎn)的，而學(xué)前教育語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言能力和應(yīng)用文寫作能力，使他們順利完成將來的幼兒園教學(xué)。五年制學(xué)前教育新生中大部分學(xué)生不敢說，不會說，甚至連自我介紹都很難完成，因此，在教學(xué)中，要創(chuàng)造更多機(jī)會請學(xué)生讀書、回答問題、上臺演講、表演，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。普高語文強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)，但是學(xué)前教育寫作還應(yīng)包括一些實用文體的內(nèi)容。計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等寫作訓(xùn)練都應(yīng)穿插到學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中，只有這樣學(xué)生走入工作崗位遇到這些工作才不會覺得陌生和棘手。

三、改進(jìn)語文課的教學(xué)方法

五年制學(xué)前教育專業(yè)不僅教材要進(jìn)行取舍和增補(bǔ)，教學(xué)方法也與高中語文有所不同。近年來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)普遍不高，對學(xué)習(xí)語文不感興趣，這就對組織教學(xué)提出更高的要求，如何引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，成了語文教學(xué)的關(guān)鍵問題。

1.利用人文性進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

語文課本中的文章具有豐富的人文情感，它們大都來源于生活，表現(xiàn)的是對生活的獨特體悟。這些內(nèi)容對涉世未深的十五六歲學(xué)生是具有吸引力的。若以課文的思想內(nèi)涵為引領(lǐng)，設(shè)計整個教學(xué)活動，能夠拉近課文和學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，導(dǎo)入時可以多考慮使用設(shè)疑導(dǎo)入。如進(jìn)行《燭之武退秦師》一課教學(xué)時，可以“我們應(yīng)該怎樣說服別人”的問題導(dǎo)入教學(xué)，帶著這個問題講解基礎(chǔ)知識，分析課文，最后總結(jié)燭之武說服語言的高明之處；在教學(xué)中，對于降低難度后語言知識點依然較密集的文言文，要注意幫助學(xué)生感受體會作者想要表達(dá)的思想感情。通篇枯燥的字詞句講解很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，若教師可以思想感情為線索，把文章分為若干部分，每一部分先講知識，再請學(xué)生共同討論分析思想就能取得良好的教學(xué)效果；在課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)文章的思想聯(lián)系學(xué)生實際進(jìn)行啟發(fā)。如在《老人與海》的課堂拓展部分，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“在現(xiàn)實生活中我們怎樣面對困難”。

2.采用多種形式幫助學(xué)生提高能力。

五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的最重要能力是“說”和“寫”。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計多種形式提高學(xué)生這兩種能力。在“說”的方面，教師可以設(shè)計梯度訓(xùn)練，先要求學(xué)生流利朗讀課文，接著要求學(xué)生在課堂上清晰流暢地回答問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹，最后要求學(xué)生具有組織簡單教學(xué)活動的能力。當(dāng)然還可以通過課前小演講、課上辯論賽、話劇表演等形式提高口語水平。在“寫”的方面，教師可以在平時訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式，提高學(xué)生思維的條理性，引導(dǎo)學(xué)生提高語言能力。

五年制學(xué)前教育專業(yè)語文有自身特點，要想把這門課上好必須清楚地認(rèn)識語文的學(xué)科性質(zhì)，適度調(diào)整教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多語言素質(zhì)過硬的幼兒教師。

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