李茜

摘要：快樂與需求之間在一定條件下是“正相關”的，而以需求為核心的教學則很容易讓學生感受到快樂。因此，快樂教學的重點是學生需求的解析與重構，但在此過程中需注意“度”的把握。

關鍵詞：高中音樂 ?快樂教學 ?需求 ?體驗

對應試教育的批判使得我們逐漸認識到了其危害性，但當我們探索素質教育的時候卻又陷入了另一種迷茫，即采取什么樣的教學模式才能達到素質教育的效果，而以快樂教育為代表的新型教學模式似乎給了我們答案。對此，本文以高中音樂教學為研究對象，擬通過快樂需求教學模式的構建來體驗高效、快樂的音樂。

一、快樂教學的實質與拓展

快樂教學是中國教育界已有的100多種教學模式中的一種，它是在《普通高中語文課堂標準》（實驗）的指導下并經過廣大的基層教育工作者不斷地實踐而探索出的。有學者認為快樂教學是“依托于情感、主線為認知、思維為核心、激勵為手段、以多向信息交流與即時反饋為表征”的教學策略。而本文認為快樂教學的實質在于不同層級的“需求”，是它給予了教學源源不斷的快樂。根據高中音樂的基本要求，快樂教學應包括以下方面：輕松認知、合作快樂、精神愉悅、心理滿足、自我價值實現。據此，我們剝離出了“認知、交往、快樂、成功、存在感”的需求。快樂教學目標與學生個體需求之間是一一對應的，而且二者的內容是呈“金字塔”型的，從下到上，越到往上，目標越高、需求越大，心里的滿足感也就越好，即在需求獲取成功或得到滿足時，快樂指數與需求指數之間是呈“正相關”的。

二、快樂需求函數的構建

需求理論（也可稱為需要層次理論）是由美國心理學家馬洛斯基于行為科學提出來的。在本文看來，需求理論包含著3個基本規(guī)律：一是層級遞升規(guī)律，層級需求如階梯一樣逐級遞升;二是滿足前置規(guī)律，當較低層級需求滿足時，才會產生高一級需求，并且該順序不能逆轉;三是需求驅動規(guī)律，當完成某級需求時，較高一級的需求便會成為努力追求的“原動力”。如前所述，快樂與需求在一定條件下是一一對應的，因此快樂指數也應符合以上規(guī)律。如下公式所示：

以上我們基于需求理論以及需求與快樂之間的關系，簡單地構建了二者的函數關系。但若想此函數成立，我們還需要理清以下方面：一是成功或滿足是需求與快樂一一對應的充要條件，即只有在需求得到滿足后，我們才能感受到快樂;二是需要滿足的標準與程度是相對模糊的，再加之需求理論是建立在個人主義之上的，因此我們很難精確地計算快樂教學的效果，而只能大概描述之;三是快樂是人的內部心里感受，它很容易受到外部各種因素的干擾，因而該函數是在“理想化”的狀態(tài)下構建的。

三、快樂教學的實踐案例

根據以上對于快樂教學的實質的探討、內容的拓展以及快樂需求函數的構建，使得我們清晰了快樂教學的實踐思路、方向方法，即在解析高中學生音樂需求層級的基礎上重新設計教學策略。當然，在重構的過程中，我們需要把握幾個原則：一是以學生為本，以學生的各方面需求為設計核心;二是根據需求與快樂的層級規(guī)律進行設計;三是把握設計的“度”，切不可使學生“樂而望形”，走入歧途。

下面我們以人教版《高中音樂》（鑒賞）第一節(jié)“音樂與人生”為例來進行設計：

《音樂與人生》鑒賞課

1.學習內容：“草原放牧”（琵琶協奏曲《草原小姐妹》第一部分））;第六（悲愴）交響曲;長江之歌;音樂要素及音樂語言。

2.學習目標：尋找音樂背后的人生，體味音樂人生的別樣美麗。

3.教學難點：音樂與人生的聯系，音樂元素如何表達多彩人生。

4.教學方法：需求分析法、內容漸進法、團隊協作法、個人體驗法。

5.教學過程：

6.教學設計評價：設計基本滿足了學生對于音樂的各方面需求，實現了“快樂教學”的目的。但由于學生的音樂基礎知識較差，許多任務在完成時還較困難。對此，我們的教師需要在教學中引導學生體驗探索的樂趣。

總之，對于素質教育來說，快樂教育并不是唯一的“良方”，它只是在某一方面有效。對此，我們需要不斷地探索，學會取長補短、融會貫通、隨機應變，才能讓其在一定范圍內達到最優(yōu)化。

參考文獻：

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