石坤

（莊河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 莊河 116400）

課外閱讀對(duì)提高中高年段學(xué)生寫(xiě)人作文水平的作用

石坤

（莊河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 莊河 116400）

語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生和老師倍感苦惱的就是作文了，學(xué)生作文平鋪直敘，無(wú)病呻吟，味同嚼蠟。本文分析了學(xué)生作文的幾種問(wèn)題，并針對(duì)此問(wèn)題提出了提高中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)人作文水平的方法。

課外閱讀 寫(xiě)人作文水平 提高策略

在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，讓老師和學(xué)生倍感苦惱的就是作文了。老師苦惱學(xué)生的作文平鋪直敘，無(wú)病呻吟，味同嚼蠟；而學(xué)生則苦惱自己怎么也寫(xiě)不好作文，視寫(xiě)作文為頭號(hào)天敵。越是苦惱，我們?cè)揭芯?，怎么才能解決這一苦惱呢?最近，從中高年級(jí)段學(xué)生關(guān)于人物描寫(xiě)習(xí)作著手，我簡(jiǎn)單梳理了一下，認(rèn)為其中存在的主要問(wèn)題無(wú)外乎這樣幾點(diǎn)：外貌描寫(xiě)千人一面，事例選取缺乏典型性，人物描寫(xiě)方法欠缺?？偠灾?，匯成一句話就是：學(xué)生對(duì)人物的描寫(xiě)不能凸顯個(gè)性。很多優(yōu)秀的語(yǔ)文老師都注重從課內(nèi)閱讀中學(xué)寫(xiě)法、品寫(xiě)法，然后在習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)法。這我完全贊同，但我認(rèn)為想要讓學(xué)生的人物描寫(xiě)凸顯個(gè)性，僅靠幾篇課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課文只是個(gè)例子，教師要在這個(gè)例子外，提供適合不同學(xué)段學(xué)生閱讀的、與課內(nèi)閱讀相輔相成的課外閱讀。我認(rèn)為課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無(wú)法替代的。

一、鼓勵(lì)讀整本書(shū)，以點(diǎn)帶面，開(kāi)闊學(xué)生視野

為了提高學(xué)生的作文水平，我一直重視向?qū)W生推薦閱讀跟課文有關(guān)的原著。新課標(biāo)中有這樣的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”同時(shí)，“讀整本書(shū)”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分，他曾說(shuō)：“試問(wèn)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從葉老的這句話可以看出，葉老先生十分重視讀整本書(shū)，因?yàn)樽x整本書(shū)才能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，讀整本書(shū)除了可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣外，更主要的是可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，開(kāi)闊學(xué)生視野。

比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人”這一專(zhuān)題時(shí)，在課前、課外，我有意識(shí)地利用班級(jí)的圖書(shū)角、學(xué)校的圖書(shū)室等多種渠道，向?qū)W生推薦并鼓勵(lì)他們讀一讀相關(guān)原著，如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自徐光耀的《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自吳敬梓的《儒林外史》，這一單元相關(guān)的原著還有曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》，馮驥才的《俗世奇人》，這些都是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書(shū)，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，可以向?qū)W生推薦《小王子》、《毛毛》、《愛(ài)德華奇妙之旅》、《長(zhǎng)襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》等，學(xué)生可挑自己感興趣的讀一讀，看看作者是如何把人物形象寫(xiě)生動(dòng)的，屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。這樣，以書(shū)中課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行大量的課外閱讀，認(rèn)識(shí)作家筆下更多形形色色、個(gè)性鮮明的人。閱讀之后，組織好讀書(shū)交流會(huì)，同學(xué)之間可以互相交流精彩片段，也可以交流自己的課外閱讀感受或者啟發(fā)。就這樣，由課內(nèi)延伸到課外，補(bǔ)充學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)到的東西。當(dāng)然，也大大開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作思路，在學(xué)生頭腦里儲(chǔ)存了大量第一手資料。進(jìn)行寫(xiě)人習(xí)作時(shí)，頭腦中儲(chǔ)備的材料信手拈來(lái)，用起來(lái)得心應(yīng)手，也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)人作文時(shí)抓耳撓腮、擠牙膏似的難受狀了。如此鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書(shū)，在課外閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)，把學(xué)生的眼光放遠(yuǎn)、放寬，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野。

那么，向中高年段學(xué)生推薦讀整本書(shū)，該怎樣選擇呢？我認(rèn)為整本書(shū)的選擇一定要達(dá)到這樣三個(gè)目的：一要能增進(jìn)學(xué)生知識(shí)，二要能鍛煉學(xué)生閱讀能力，三要開(kāi)啟智慧、啟迪心靈、傳承文明。選擇整本書(shū)還應(yīng)該本著中西合璧、古今結(jié)合的原則，而且要盡量和教科書(shū)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的“課外書(shū)屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書(shū)，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。注意的是，教師在選擇整本書(shū)前，一定要自己先讀一讀，認(rèn)為有價(jià)值的，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，再推薦給學(xué)生。選整本書(shū)的最主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否喜歡，是否感興趣。

二、加強(qiáng)課外閱讀，豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言”，缺乏語(yǔ)言素養(yǎng)的學(xué)生，筆下的人必然呆板，毫無(wú)靈氣可言。學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀可以增加語(yǔ)言積累和素材積累。學(xué)生在課外閱讀時(shí)不知不覺(jué)積累了大量詞匯，積累語(yǔ)言材料是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生在課外閱讀中多次感性地接觸語(yǔ)言規(guī)律，雖然大多是一些模糊的、直覺(jué)的感性體驗(yàn)，卻在無(wú)形中錘煉了對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的感覺(jué)，即語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和領(lǐng)悟能力，它是在長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐中形成的。它的特征是直覺(jué)性，一般不需要以理性思維為中介，就能敏銳地識(shí)別語(yǔ)言的內(nèi)涵、情感、正誤和優(yōu)劣。如閱讀馮驥才《俗世奇人》中關(guān)于“泥人張”的一段描寫(xiě)，只見(jiàn)他“左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手……幾個(gè)手指飛快捏弄……隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一截，起身去柜臺(tái)結(jié)賬”，眨眼工夫，一個(gè)核桃大小的泥人就捏成了。寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生很容易能從人物簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)中感受到泥人張單手捏活人嘴臉的絕技，甚至在腦海中想象當(dāng)時(shí)妙趣橫生的畫(huà)面，體會(huì)到作者是怎樣把泥人張的絕活寫(xiě)得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的，感受到語(yǔ)言的魅力。通過(guò)類(lèi)似大量課外閱讀，既增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，厚積薄發(fā)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，讓學(xué)生在寫(xiě)人作文中有話可說(shuō)，又可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，把目光由書(shū)中形形色色的人物遷移到自己身邊形形色色的人物身上，細(xì)致觀察、觸類(lèi)旁通，對(duì)學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)的選材有一定的幫助，從而寫(xiě)作文時(shí)擺脫“無(wú)米下鍋”的苦惱與尷尬。

要想讓學(xué)生筆下的人物活起來(lái)，作文中的語(yǔ)言必然要活起來(lái)，語(yǔ)言生動(dòng)了，人物形象自然就生動(dòng)了。學(xué)生語(yǔ)言的積累、良好語(yǔ)感的培養(yǎng)就在大量課外閱讀中循序漸進(jìn)、潛移默化地形成，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要持之以恒的過(guò)程，一定不能操之過(guò)急。

三、有效課外閱讀，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量與寫(xiě)人有關(guān)的課外閱讀，除了上述作用外，還可以發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。這往往會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)人作文時(shí)，即使是生活中隨處可見(jiàn)的極平凡的小人物小事件，也能有所觸動(dòng)、有感而發(fā)，有更深刻的挖掘與理解，從而凸顯人物個(gè)性。

記得兩年前我接手了一個(gè)班，是五年級(jí)，剛接手時(shí)著實(shí)讓我著急，大部分學(xué)生寫(xiě)人物不是借橡皮，就是送雨傘，不是吵架，就是鬧別扭。可能有的老師要說(shuō)了，這不正是鮮活的兒童生活嗎？如果他們能將這些生活小事寫(xiě)得妙趣橫生也就罷了，可他們多是“他說(shuō)我說(shuō)……”之類(lèi)的詞語(yǔ)，三言?xún)烧Z(yǔ)就打發(fā)了一篇作文，洋洋灑灑，字?jǐn)?shù)夠了，可過(guò)程卻寫(xiě)得稀里糊涂，根本分不清主次，更不用說(shuō)細(xì)致地描寫(xiě)和深刻地刻畫(huà)了。這些孩子對(duì)身邊的人和事缺乏必要的觀察和思考，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)于單純，沒(méi)有深度，腦子里裝的東西如果沒(méi)有深度，下筆寫(xiě)出來(lái)的東西怎么會(huì)有深度呢？于是，我決定培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣，否則，他們的心理年齡只能停留在低年級(jí)階段，那如何要求他們寫(xiě)出符合中高段要求的作文呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中能產(chǎn)生一種美好的情感體驗(yàn)，學(xué)生常常會(huì)受課外作品中的一些正能量形象的影響與感染，身臨其境，和他們一起經(jīng)歷悲歡離合，與書(shū)中人物同哭同同喜同悲。雖然書(shū)中某些人與事在孩子們身邊不可能出現(xiàn)，可人類(lèi)的情感是相通的，書(shū)中的種種情感及表現(xiàn)形式都會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生潛移默化的影響。在課外閱讀過(guò)程中，不僅有助于塑造孩子健康的心靈，還能轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大的動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)辨別生活中自己身邊的真善美和假惡丑，并產(chǎn)生一種積極的情感力量。這種力量在不斷地積蓄后，在某一時(shí)刻孩子就會(huì)有意無(wú)意地通過(guò)各種方式自然地流露、表達(dá)出來(lái)。他們會(huì)喜歡上課外閱讀里面的一些人物形象，并積極模仿，也會(huì)在不經(jīng)意間在自己周?chē)宋锷砩蠈ふ颐總€(gè)人身上不同的閃光點(diǎn)?！伴喿x——學(xué)生——習(xí)作”，情感的傳遞功能會(huì)在這三者的相互作用中自然而然得以實(shí)現(xiàn)。

原來(lái)，閱讀的積累還有益智、育人的作用，能造就一種智慧，更能造就一種精神?！案褂性?shī)書(shū)”不是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積，而是人生的智慧、是精神的感悟、是生命的成長(zhǎng)。學(xué)生在內(nèi)心成長(zhǎng)之后再寫(xiě)寫(xiě)人作文時(shí)，就不會(huì)如飲一杯白開(kāi)水，無(wú)滋無(wú)味了，因?yàn)?，他們?cè)谧魑那皟?nèi)心已有了情感、細(xì)節(jié)、深刻，下筆時(shí)自然就把人物的個(gè)性凸顯出來(lái)了。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”?？傊?，課內(nèi)閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無(wú)限的，有著課內(nèi)閱讀無(wú)法比擬的重要作用。課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的過(guò)程，只有腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好課外閱讀，才能取得一定效果。呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。所以，要想讓中高年段學(xué)生把人物寫(xiě)活，凸顯個(gè)性，我認(rèn)為除了課內(nèi)學(xué)寫(xiě)法，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量寫(xiě)人文章，為真正動(dòng)筆寫(xiě)做好素材準(zhǔn)備、語(yǔ)言積累和寫(xiě)法內(nèi)化，甚至是情感熏陶，這樣寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)“下筆如有神”。

［1］姜祖衍.寫(xiě)人不能“目中無(wú)人”.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（30）.

［2］謝美霞.寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（26）.

［3］蔣軍晶.作文的十個(gè)技巧.小學(xué)語(yǔ)文教師，2014（11）.