田玉軍

（寧波大紅鷹學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，浙江 寧波 315106）

學(xué)校在教師職業(yè)能力發(fā)展中的作用

田玉軍

（寧波大紅鷹學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，浙江 寧波 315106）

當(dāng)今社會中的每一個社會成員都是通過其所在的社團(tuán)和社會開展交流與合作。學(xué)校作為社會組織通過其處于教師與社會之間的紐帶作用，構(gòu)建起教師與社會交流的平臺。本文著重討論、分析學(xué)校在教師的職業(yè)能力發(fā)展過程中的影響方式及其原因，并嘗試從學(xué)校角度提出建議和方法。

學(xué)校 教師職業(yè)能力發(fā)展 作用

一、學(xué)校在教師職業(yè)能力發(fā)展中的角色

1.學(xué)校在教師職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展中扮演著重要角色

人類社會高度組織協(xié)調(diào)化的結(jié)果，使社會組織成為個人和社會溝通的最有效途徑。社會組織也試圖通過對內(nèi)部的有效管理與運作和對外部環(huán)境的有效管理保證組織存在的合理性與必要性。因此，學(xué)校成為教師和社會溝通的平臺。從學(xué)校和教師的角度看，在眾多關(guān)系中，學(xué)校以社會組織者的角色，一方面通過對具體的教育、教學(xué)活動的組織、開展、實現(xiàn)學(xué)校作為社會一個單元存在的價值。另一方面，通過它有效教學(xué)活動的結(jié)果獲取以財政支持為主的社會資源滿足學(xué)校發(fā)展和教職員工的個人生存、發(fā)展的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校如果不能平衡好教師能力發(fā)展、經(jīng)濟(jì)回報、職業(yè)觀感之間的關(guān)系，就容易造成教師工作的低效能、沒價值、沒意義的感覺，從而降低持續(xù)技能發(fā)展的內(nèi)在動力。

2.學(xué)校管理者理想中的學(xué)校類型影響著教師發(fā)展

學(xué)校不僅是一個知識傳授的機構(gòu)，更是一個微縮社會，反映著社會發(fā)展的階段、水平和社會對未來的預(yù)期。學(xué)校通過對社會需求的把握與實現(xiàn)尋求學(xué)校存在的合理性進(jìn)而實現(xiàn)教師職業(yè)的合理性，在這一過程中，管理者必然會在自己的學(xué)校愿景前提下，形成自己的校本管理思想，進(jìn)而采取具體管理措施，學(xué)校管理者建基于學(xué)校發(fā)展愿景下的教育教學(xué)觀對教師能力發(fā)展影響巨大。

組織效能理論認(rèn)為，任何組織都必須發(fā)揮它的兩個基本職能，即工具功能（學(xué)校存在的理由）和表意功能（學(xué)校內(nèi)部凝聚力）。工具職能指任何組織都必須完成它的社會使命并以此證明這一組織存在的合理性；表意功能指組織與它的成員之間相互溝通、交流，以保證組織和員工動機和行為之間的協(xié)調(diào)一致達(dá)到組織目標(biāo)。從管理學(xué)的角度看，二者實際上是目標(biāo)與手段，前提和結(jié)果，外部和內(nèi)部管的對立統(tǒng)一體。從管理角度出發(fā)，就是追求這兩種職能關(guān)系之間是一種動態(tài)的平衡。這種動態(tài)關(guān)系導(dǎo)致四種學(xué)校類型，即：溫室型、正規(guī)型、福利型和求存型。

溫室型：表意功能和工具功能處于最高點。

正規(guī)型：表意功能低，工具功能高。

福利型：表意功能高，工具功能低。

求存型：表意功能和工具功能都處于最低點。

四種形式的學(xué)校存在模式在實現(xiàn)教育目標(biāo)與和諧發(fā)展這一對矛盾中必須尋求二者的平衡，這是學(xué)校效能改變的關(guān)鍵因素。二者之間的良好平衡使學(xué)校作為社會和教師個人發(fā)展的中介和平臺，對教師的成長起到巨大的推動作用。反之，當(dāng)二者之間出現(xiàn)不平衡時，會導(dǎo)致學(xué)校效能的低下和學(xué)校文化氛圍的不和諧。

3.學(xué)校管理者對教學(xué)工作的看法對教師成長影響巨大

學(xué)校管理者的理念表現(xiàn)為具體化的管理措施及其形成的文化氛圍，對教師的職業(yè)自豪感和由此產(chǎn)生的自我職業(yè)發(fā)展能力影響巨大。

一方面，學(xué)校管理者會自覺不自覺地固化對教師工作性質(zhì)的看法，一般會將教師工作的特點具體化為以下幾種（見表1）。

表1

管理者對教學(xué)工作的具體看法，通過管理層對教學(xué)的態(tài)度及其管理措施直接表現(xiàn)的管理功能給教師心理暗示并直接影響教師的職業(yè)觀感。

另一方面，教師很可能在特定的校園文化中把自我定位于“加油工、園丁、創(chuàng)造者”等角色中的某一種，從而產(chǎn)生對自我職業(yè)發(fā)展的不同預(yù)期，反過來造成一種職業(yè)心理。這種心理一旦形成，很可能會長久地影響教師對未來的期望值，由此進(jìn)一步影響教師職業(yè)能力的發(fā)展。兩方面的因素，共同影響教師職業(yè)能力的發(fā)展，而且教育管理者的看法會通過具體的管理工作、管理措施對教師個人對職業(yè)的認(rèn)同感產(chǎn)生更大的影響。

二、從學(xué)校角度看教師職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的策略

關(guān)于學(xué)校是什么，可能會有無數(shù)解釋方法，一般認(rèn)為學(xué)校僅僅是社會組織的一個部分，是一種機構(gòu)，這種表面化的看法其實離學(xué)校的本質(zhì)相去萬里。從本質(zhì)上看學(xué)校是一種制度。在一定的社會時期，一個民族或國家從學(xué)校（指各層面）布局、規(guī)模；培養(yǎng)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)；管理依據(jù)、目標(biāo)、方法、手段等各方面無不體現(xiàn)著統(tǒng)治階層的意愿。學(xué)校本身是時代發(fā)展水平和發(fā)展方向的縮影。

基于以上的看法，學(xué)校的現(xiàn)實管理者在管理過程不僅要對自己的學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行管理，還必須管控一定的外部環(huán)境，以求的自我生存的價值和空間。而學(xué)校對外部環(huán)境的管控的是通過學(xué)校的教育、教學(xué)效果完成的，體現(xiàn)為一種外部的社會評價。這種效果和學(xué)校的管理觀念、具體管理措施、手段和方法之間往往存在一定張力，這個張力的來源則具體體現(xiàn)在教師與學(xué)生兩個方面。從教育教學(xué)效果評價角度看，這二者之間更重要的因素在于教師。表現(xiàn)在教師日常工作中的教學(xué)態(tài)度、知識儲備、教學(xué)技能、工作情緒乃至于生活情緒各方面無不通過各種渠道影響學(xué)生。而情緒等方面的隱性因素影響作用更大，進(jìn)而影響教學(xué)效果，影響社會對學(xué)校的評價，所謂潤物無聲。教師日常工作中的隱性因素是學(xué)校表意功能的直接體現(xiàn)。加油工、園藝師、創(chuàng)造者等，教師在學(xué)校管理制度及其具體表現(xiàn)中，無不會在自己的職業(yè)生涯上嘗試性地為自己打上標(biāo)簽，進(jìn)而表現(xiàn)在日常工作中，并通過各種方式和渠道表達(dá)出來。為此，可以認(rèn)為，學(xué)校管理者的管理理念和體現(xiàn)管理思想的具體管理措施，是教師職業(yè)能力發(fā)展中除去教師本人心智以外最重要的影響方面。

［1］楊高全等.論新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng).湖南.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2010.06.

本文為浙江省2014年教育科學(xué)規(guī)劃課題《新建本科院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究》（課題批準(zhǔn)號：2014SCG310）研究成果之一。