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        有效進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的策略

        2015-03-20 20:22:49陳雪蓮
        文教資料 2015年1期
        關(guān)鍵詞:記憶法英語詞匯單詞

        陳雪蓮

        (張掖市第二中學(xué),甘肅 張掖 734000)

        有效進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的策略

        陳雪蓮

        (張掖市第二中學(xué),甘肅 張掖 734000)

        英語詞匯是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語言基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一,是構(gòu)成語言的要素之一,是綜合語言運用能力的直接體現(xiàn)和關(guān)鍵因素。文章通過探討高中詞匯教學(xué)的背景及影響因素,提出教師引導(dǎo)詞匯教學(xué)的必要性,以及規(guī)劃教學(xué)和合理測評等促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的有效途徑。

        詞匯 有效教學(xué) 高中英語

        詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的重要組成部分。語言學(xué)家威爾金斯說:“沒有語法只能傳達(dá)很少信息,沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)?!睂W(xué)生學(xué)好英語的首要步驟就是學(xué)習(xí)并掌握一定量的常用詞匯,詞匯就是為學(xué)習(xí)英語奠定的基礎(chǔ)。然而,高中階段詞匯量變大、變難,學(xué)生花大量時間和精力學(xué)習(xí)詞匯,卻達(dá)不到預(yù)期的效果,從而喪失學(xué)習(xí)英語的信心。所以教師在高效率開展教學(xué)活動的同時,有效指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)理論與方法,就顯得尤為重要和迫切。

        一、有效進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的背景

        (一)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)狀

        目前,高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中缺少方法和系統(tǒng)。一方面,他們忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則,忽略詞匯和讀音之間的對應(yīng)關(guān)系,只是死記硬背,機械地記憶英語詞匯。另一方面,學(xué)生缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固,同時不能有效合理地安排英語詞匯學(xué)習(xí)時間,所以英語詞匯學(xué)習(xí)變得既費時又低效。這樣學(xué)生不僅失去英語學(xué)習(xí)信心,而且降低他們詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

        (二)教師詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

        現(xiàn)在高中教學(xué)任務(wù)重,課堂時間緊,加上教師的一些固有觀念。一方面,教師過于注重所謂重點單詞的講授,而忽視基礎(chǔ)單詞的講授,于是出現(xiàn)個別單詞講解過深過多的狀況。另一方面,老師不愿意花時間進(jìn)行詞匯教學(xué),把詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生,極少幫助學(xué)生鞏固詞匯。同時老師的教學(xué)方法單一,大多數(shù)情況下,只是領(lǐng)讀幾遍單詞就結(jié)束單詞教學(xué),沒有讓學(xué)生掌握有效的詞匯記憶方法,學(xué)生不得要領(lǐng)。

        二、有效進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的策略

        “授之以魚不如授之以漁”,學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)策略,才能在教師的指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生掌握詞匯的方法多樣而實用,可以達(dá)到事半功倍的效果。

        (一)引導(dǎo)詞匯記憶方法

        教師應(yīng)把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分,分析詞的結(jié)構(gòu)、語音、意義和用法,然后講解和練習(xí)。在講解詞匯時,適當(dāng)補充與講解單詞相關(guān)知識、笑話,或英美相關(guān)詞語典故,擴大其知識面,開闊其視野。如講解單詞purity,可以補充藍(lán)色是純潔的象征,圣母瑪利亞——基督之母的袍服的顏色就是藍(lán)色。英語課堂學(xué)習(xí)全過程中,要使學(xué)生處于主動地位,把主動權(quán)交給學(xué)生。上課時,讓學(xué)生利用自己的方法消化部分單詞,老師引導(dǎo)一些困難單詞的記憶方法。這樣可以縮小學(xué)生記憶難詞的范圍,同時讓學(xué)生有參與意識。

        1.音形記憶法:我們可以根據(jù)單詞發(fā)音或者形狀和漢語意思相聯(lián)系進(jìn)行記憶。如pest去掉s記住單詞pet,拍頭,寵物;拍死它——害蟲。

        2.比較記憶法:將相似又不同的單詞進(jìn)行對比分析,弄清它們的異同進(jìn)行記憶。如root根,根源,比較單詞foot;grain對比單詞gain,要得到谷物,就要付出汗水,soil對比oil,把土壤中的蟲子s去掉,就有油。

        3.聯(lián)想記憶法:充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力,使記憶的單詞生動、形象和系統(tǒng)化,和新詞建立某種聯(lián)系記憶單詞。如mineral,淘金熱當(dāng)中有人發(fā)現(xiàn)了礦物、礦石,聞訊的人爭先恐后地跑去,口中大喊mine,我的,這就自然把mineral記住了;battle,戰(zhàn)役,聯(lián)想bat,再想到蝙蝠之戰(zhàn),battle,聯(lián)想自己的恐怖故事;單詞echo,回聲,回音,本單詞元音開頭,元音結(jié)尾,沒有著落,意思也孤單,所以echo公主用回聲尋找安慰。

        4.構(gòu)詞記憶法:這是記憶單詞最基本的方法。找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系,溫故而知新。由兩個或更多單詞合成一個詞的合成詞、單詞的詞性發(fā)生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化詞,以及由一個詞根加上前綴和后綴構(gòu)成另一個詞的派生詞。除少數(shù)前綴外,前綴一般改變單詞的意義,不改變詞性;后綴一般改變詞性,而不引起詞義的變化。構(gòu)詞法的掌握是新舊詞匯結(jié)合簡單有效的方法。

        5.意義聯(lián)系法:如present,作名詞,禮物,現(xiàn)在;作動詞,交給;作形容詞,在場的,出席的?,F(xiàn)在是我能掌握的,昨天屬于過去,無法控制,明天一切都有可能發(fā)生,也不是能掌握的,只有今天能掌握。Present is the present that God presentto present people。

        記憶單詞方法很多,我們可以利用游戲記憶法、卡片記憶法、誦讀憶法、習(xí)題憶法等其他辦法記憶單詞。每個人性格氣質(zhì)不同,思維角度就會不同。有的學(xué)生對聲音敏感,有的對圖像敏感,有的擅長想象,有的擅長動作。采用什么方法是個人的,最重要的是學(xué)生充分考慮自己的實際,形成自己的特色,讓每個單詞變成屬于有自己特色的單詞。

        (二)利用各種途徑進(jìn)行詞匯教學(xué)

        1.利用教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以充分利用每堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)好、用好新詞匯。如利用教材中的Warming-up部分,通過讓學(xué)生討論本單元話題,理解、掌握與運用所學(xué)詞匯。利用每單元的Reading部分,在學(xué)生閱讀的同時,教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯。利用Workbook中的vocabulary部分,學(xué)習(xí)出現(xiàn)的英語詞匯和習(xí)慣用語,從而為學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)提供語境和平臺。

        2.利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師利用好英語教材進(jìn)行英語詞匯教學(xué)基礎(chǔ)之上,趁熱打鐵利用考試或練習(xí)中的閱讀材料,對經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行英語詞匯教學(xué),擴大學(xué)生詞匯量。教師在講解這些閱讀材料時,給出該高頻詞的音標(biāo),結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境,適當(dāng)舉例,讓學(xué)生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上,學(xué)會運用所學(xué)詞匯,擴大學(xué)生已有的詞匯量,從而提高其英語閱讀能力。另外,老師可以把當(dāng)月最火話題的英文材料發(fā)給學(xué)生閱讀,學(xué)生在感興趣的情況下,很快就能消化這些單詞,這也是詞匯教學(xué)中潛移默化的一種方式。

        3.多渠道、多層面進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握各種包裝袋、零食袋、廣告牌中出現(xiàn)的常用、常見的英語詞匯,也可以通過經(jīng)典電影、精美歌詞學(xué)習(xí)和掌握詞匯。總之,利用生活環(huán)境進(jìn)行詞匯教學(xué)拓寬他們的知識面,擴充詞匯。

        4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。教師不僅要幫助學(xué)生如何記憶單詞,更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。學(xué)生要在大量閱讀中積累詞匯,利用上下文猜測詞義。同時要學(xué)會查詞典,掌握自學(xué)方法。準(zhǔn)備小積累本,在課外閱讀中吸收新詞,有意識地擴大詞匯量。

        (三)進(jìn)行合理的詞匯測評

        1.詞匯測評過程的重復(fù)性。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,人的遺忘從識記后便開始,先快后慢。因此,復(fù)習(xí)時間間隔應(yīng)是先短后長,應(yīng)在第一次記憶后隔二十分鐘記一次,第二天再記第三次,一周后再記第四次,一個月以后記憶第五次,這樣多次重復(fù),不但能形成長時間記憶,而且效果較好。這就要求詞匯測評過程的重復(fù)性,具體可以課堂上,第二天,一周后,一個月后各做測評。在老師反復(fù)測評當(dāng)中,學(xué)生能夠克服遺忘規(guī)律,有效掌握詞匯,所以我們的測評要按照這樣的復(fù)習(xí)階段反復(fù)進(jìn)行。

        2.詞匯測評方法的多樣性。真正掌握一個詞要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn):能夠隨時與該物體或概念聯(lián)系;發(fā)音清晰;正確拼寫和搭配使用這一詞匯;正確使用其語法,所以測評不能只限于拼寫的正確。教師應(yīng)巧妙設(shè)計教學(xué)活動,靈活運用各種方法,讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中掌握新詞匯。如用所學(xué)詞匯造句,編寫小短文;閱讀上下文填空或完成字謎;詞語接龍或競賽;話劇表演等。這樣的游戲能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理,通過這些方法能有效營造和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。

        教師只有改變學(xué)生單一的詞匯教學(xué)方法,強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性,才能幫助學(xué)生找到切實可行的屬于自己的學(xué)習(xí)詞匯的方法。同時教師適時、合理地把測評落到實處,學(xué)生在疲憊的詞匯學(xué)習(xí)中能找到信心,調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。

        [1]黃營.高中英語詞匯教學(xué)中的問題及對策[J].中學(xué)英語園地,2012,12(5).

        [2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2007(2).

        [3]黃曉蘭.高中英語詞匯教學(xué)探討[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2011(3).

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