施應(yīng)鳳

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析

施應(yīng)鳳

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

摘要：普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多未能與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，加之學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必須以中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高為支撐，向?qū)I(yè)英語(yǔ)方向發(fā)展，逐步推行部分專(zhuān)業(yè)課程全英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式，以便促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；改革；中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；支撐；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

英語(yǔ)在大學(xué)階段被定位為通識(shí)必修課程，面向所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，其學(xué)程較長(zhǎng)，所占學(xué)時(shí)、學(xué)分比例大，涉及面廣。至于開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的目的，該課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求以及大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)生涯之間的關(guān)聯(lián)，目前仍是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)很多專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)研和探索，且眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為該課程被定位為通識(shí)必修課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分，應(yīng)該學(xué)也必須學(xué)；也有人認(rèn)為該課程費(fèi)時(shí)低效應(yīng)該取消；學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的現(xiàn)象比比皆是，尤其在地方高校更為突出。不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是通過(guò)考試，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)，至于學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己的職業(yè)生涯有何作用，則很少有學(xué)生去思考。因此，普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

一、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)

（一）英語(yǔ)是走向國(guó)際化的橋梁

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)交往和文化科技交流的重要工具。要走出國(guó)門(mén)，走向世界，英語(yǔ)是語(yǔ)言橋梁。大學(xué)英語(yǔ)作為高校大學(xué)生的公共必修課程，學(xué)習(xí)人數(shù)多，涉及面廣。因此，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高中國(guó)高層次人才參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，從而提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

高等教育是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的重要途徑。一流的高等教育是一個(gè)國(guó)家國(guó)力強(qiáng)盛的標(biāo)志，“因?yàn)橐涣鞯母叩冉逃転閲?guó)家提供一流的科技成果，引領(lǐng)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展方向，能吸引和培養(yǎng)國(guó)際一流人才?！盵1]美國(guó)的高等教育即是如此。一流的高等教育實(shí)際上就是國(guó)際的認(rèn)可度，即國(guó)際化的程度。歐洲和亞洲許多國(guó)家的高校都在走國(guó)際化的道路，他們都非常重視英語(yǔ)教學(xué)，都把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生掌握英語(yǔ)的能力也特別強(qiáng)。高等教育國(guó)際化，其實(shí)就是師資、課程、學(xué)生的國(guó)際化，其重要標(biāo)志就是把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。英語(yǔ)是全球使用最廣泛的語(yǔ)言，是學(xué)生了解世界最新科技、走向?qū)W術(shù)前沿、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的工具。

高校要培養(yǎng)國(guó)際化人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生一流的英語(yǔ)使用能力。香港地區(qū)的高校每年都要從內(nèi)地招收一定數(shù)量的尖子生，“這些內(nèi)地尖子英語(yǔ)成績(jī)都非常優(yōu)秀，平均取得137分(滿(mǎn)分150分)”。[1]香港地區(qū)的大學(xué)對(duì)內(nèi)地尖子生的吸引力就在于它們的國(guó)際化程度較高，其國(guó)際化的師資和國(guó)際化的課程已接近世界先進(jìn)水平。內(nèi)地尖子生優(yōu)秀的英語(yǔ)成績(jī)，正適應(yīng)了香港地區(qū)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)每年都有大批到英美國(guó)家讀研、讀博的留學(xué)生和從事科學(xué)研究的專(zhuān)家、學(xué)者，他們?nèi)绻麤](méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)功底，又怎能完成他們的學(xué)業(yè)和研究任務(wù)呢？因此，要培養(yǎng)世界頂尖的高級(jí)人才，高校的英語(yǔ)課程只能加強(qiáng)而不能削弱。

（二）英語(yǔ)是汲取世界先進(jìn)科技成果的重要工具

大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握過(guò)硬的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接觸、獲取和研究世界先進(jìn)的文化科技成果，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。世界先進(jìn)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，其英語(yǔ)水平都是比較高的。因?yàn)槭澜缦冗M(jìn)的科技成果，極大部分都是用英語(yǔ)表述的，所以，當(dāng)今世界，不懂英語(yǔ)，不精通英語(yǔ)，就難以了解、掌握世界最先進(jìn)的文化科技成果。中國(guó)的或世界的很多學(xué)術(shù)大師都是因?yàn)樗麄兂錾耐庹Z(yǔ)能力，并通過(guò)他們的外語(yǔ)能力而揚(yáng)名世界的，如1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的美籍華人科學(xué)家李政道、楊振寧博士，他們的英語(yǔ)水平自不用說(shuō)；2008年日本諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者益川敏英能熟練地閱讀國(guó)際前沿的學(xué)科文獻(xiàn)；2010年日本北海道大學(xué)的鈴木章獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的英語(yǔ)雖然說(shuō)得不好，但他卻有很強(qiáng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。[2]可見(jiàn)，掌握英語(yǔ)對(duì)一個(gè)學(xué)者、一個(gè)國(guó)家的重要性。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該是為了應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)科考試過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但效果卻不盡如人意。究其原因，一是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，底子較薄。特別是高校擴(kuò)招后，除985、211高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較好外，其余普通高校的極大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較弱，表現(xiàn)在音準(zhǔn)差、詞匯量小，基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯較困難等方面，相當(dāng)一部分學(xué)生幾乎聽(tīng)不懂教師的全英語(yǔ)教學(xué)，更不用說(shuō)撰寫(xiě)一般的英語(yǔ)作文了。通過(guò)大學(xué)一至兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后他們?nèi)匀徊粫?huì)說(shuō)、不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)寫(xiě)，基本的交流能力都沒(méi)有，碰到外國(guó)人只能繞道走。這部分學(xué)生，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既“聾”又“啞”，收效甚微，真可謂“費(fèi)時(shí)低效”。二是教師的教學(xué)方法陳舊，受學(xué)生基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)教師不得不花大量的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)普遍以教師講授為主，重點(diǎn)講授詞義、語(yǔ)法、句子翻譯、課文講解等內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，造成和高中英語(yǔ)知識(shí)的重復(fù)，難以向縱深發(fā)展，教學(xué)方法主要是教師的“灌”“輸”。三是大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和發(fā)展方向始終是基礎(chǔ)英語(yǔ)，教材的內(nèi)容多為人文類(lèi)素材，屬素質(zhì)教育，與極大多數(shù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)，學(xué)生學(xué)無(wú)興趣，部分學(xué)生上課打瞌睡、玩手機(jī)，甚至逃課。四是以應(yīng)試教育為主，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，從老師到學(xué)生，受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)就是通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)了，所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，從小學(xué)、中學(xué)一直考到大學(xué)，大學(xué)再考英語(yǔ)四、六級(jí)。四、六級(jí)通過(guò)后，一部分學(xué)生又會(huì)按照自身的需求再考口譯、考研、考博、考托福、雅思、考GRE，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)始終定位在考試上，教與學(xué)的一切都是圍繞考試過(guò)關(guān)來(lái)進(jìn)行，從而限制了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，苦苦學(xué)了十幾年，大學(xué)畢業(yè)后仍然不能順暢流利地使用英語(yǔ)。五是大學(xué)英語(yǔ)教師緊缺，特別是擴(kuò)招后，各高校都因教師緊缺而不同程度地使用大班教學(xué)，致使大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的效果都比較差，期末考試掛科的學(xué)生不在少數(shù)。大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，很少有外出進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，更無(wú)精力從事學(xué)術(shù)科研，自身的能力提高受限。六是缺乏能勝任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師。受大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的影響，普通高校承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師普遍畢業(yè)于普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)背景和缺乏專(zhuān)業(yè)詞匯積累，幾乎都不能承擔(dān)具體某專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。所以，普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍沒(méi)有跳出由基礎(chǔ)知識(shí)教授向行業(yè)知識(shí)過(guò)渡的困境。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程面臨極大的挑戰(zhàn)和困難。

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，使大學(xué)英語(yǔ)課程難以發(fā)揮其應(yīng)有的積極效用，從而制約著我國(guó)高等教育邁向國(guó)際化的前進(jìn)步伐，影響著國(guó)家大批高層次人才的培養(yǎng)，因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革已刻不容緩。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革思路

教學(xué)改革，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，即使是一門(mén)課程的改革也同樣如此。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革涉及面廣，不僅僅是改掉幾個(gè)存在問(wèn)題的問(wèn)題。如果沒(méi)有大的或徹底的改革，僅有面上的而沒(méi)有實(shí)際的改革，意義是不大的。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取決于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高

提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的命題，已是上個(gè)世紀(jì)末的事。本世紀(jì)初，2003年、2004年和2007年，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》試行方案和修訂方案，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了積極的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但從總體上來(lái)看，對(duì)中國(guó)高等教育邁向國(guó)際化還有較大的差距。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革始終沒(méi)能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，總是令社會(huì)和用人單位不滿(mǎn)意。大學(xué)生畢業(yè)后，不能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交流、談判，不會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)公文，看不懂英語(yǔ)文獻(xiàn)或函件，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯貧乏等，這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。很多大學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但卻不能順暢地讀懂英文資料，用英語(yǔ)寫(xiě)的論文，外國(guó)人看不懂。尋根究底，是大學(xué)生們?cè)谥行W(xué)時(shí)代的英語(yǔ)基礎(chǔ)功底不扎實(shí)，不足以支撐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的縱深發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前提應(yīng)是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和中小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的提升。

從2001年起，我國(guó)有條件的地區(qū)，小學(xué)從三年級(jí)起（發(fā)達(dá)地區(qū)已提前到一年級(jí)）開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，到高中畢業(yè)，中學(xué)生已通過(guò)至少10年的英語(yǔ)正規(guī)學(xué)習(xí)。正常情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即音標(biāo)、詞匯拼讀、記憶、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和基本聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力等應(yīng)該具備。但關(guān)鍵的是，我國(guó)很多地區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程多為“作秀”。其成因很多，師資數(shù)量不夠，或教師能力不足，也有因?qū)W校和社會(huì)重視不夠，校內(nèi)外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督缺失等，這都導(dǎo)致了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求差距明顯。除沿海、內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)外，極大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生通過(guò)4年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有為英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母混淆，基本的拼讀技能都沒(méi)有掌握。

小學(xué)階段未完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，被挪到了初中。初中英語(yǔ)教學(xué)基本上又回到英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)、發(fā)音、拼讀等起點(diǎn)環(huán)節(jié)上，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)又得往后推到高中，以此類(lèi)推，高中階段的就只能推到大學(xué)了。英語(yǔ)教學(xué)的銜接是造成我國(guó)大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主的原因——學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較低。2014年初，關(guān)于英語(yǔ)高考改革的信息一經(jīng)發(fā)布，在社會(huì)上引起軒然大波。人們從各自的利益出發(fā)，各種解讀均有。負(fù)面的解讀更多，有的甚至想當(dāng)然地認(rèn)為高考將取消英語(yǔ)科目的考試，有的小學(xué)馬上將英語(yǔ)課時(shí)由原來(lái)的周學(xué)時(shí)4節(jié)減為2節(jié)，“富余”的英語(yǔ)教師被改教其他學(xué)科。這樣的認(rèn)識(shí)，顯然不利于學(xué)生在小學(xué)階段打下扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，更不利于對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成強(qiáng)有力的支撐。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)應(yīng)打牢語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握拼讀規(guī)則，盡可能地讓學(xué)生掌握詞匯的讀寫(xiě)規(guī)律，具備一定的自學(xué)能力以擴(kuò)大詞匯量，解決聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法和初步的寫(xiě)作問(wèn)題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到中學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力應(yīng)基本形成，完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入大學(xué)后即能引入相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如此，英語(yǔ)學(xué)用的目的就能達(dá)到。如果在大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)還要為學(xué)生補(bǔ)教音標(biāo)、教拼讀、講解詞匯、語(yǔ)法等，這就好比在大學(xué)里教漢語(yǔ)的拼音、識(shí)字、語(yǔ)法一樣，大學(xué)階段不應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)解決這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是要能更好地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與能力的拓展。

近年來(lái)，由于國(guó)家和地方省市的重視，沿海及內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)可喜，這些地區(qū)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著的提高，進(jìn)入清華、北大、復(fù)旦等學(xué)校的新生中大部分的英語(yǔ)能力已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。這說(shuō)明基礎(chǔ)英語(yǔ)完全可以在中小學(xué)解決。如果從小學(xué)到高中，通過(guò)10～12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)至少掌握1200～1500個(gè)英語(yǔ)詞匯，初中畢業(yè)時(shí)至少掌握3500～4000個(gè)，高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到6000～7000個(gè)，那么，高中生在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)打下扎實(shí)的英語(yǔ)功底，就可以實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡，進(jìn)入大學(xué)后即可進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中學(xué)生有能力達(dá)到此要求，因?yàn)樵缭诿駠?guó)時(shí)期，“1932年的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)詞匯量的要求就是 8000 個(gè)，其中復(fù)用詞匯 5300個(gè)。正因?yàn)楫?dāng)時(shí)大學(xué)新生的高水平英語(yǔ)，保證了高校能直接使用世界最先進(jìn)的教材，引進(jìn)一流專(zhuān)家授課”，日本和俄羅斯對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯要求“分別是 5900 個(gè)和 9000 個(gè)”，“我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)詞匯量要求也達(dá)到 6600 個(gè)?！盵3]我國(guó)的中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)只要能接近或達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)就可搬出大學(xué)，大學(xué)階段直接學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就可變成現(xiàn)實(shí)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高要以學(xué)習(xí)者在中小學(xué)階段打下的堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)為基石。

（二）改變?nèi)駥W(xué)英語(yǔ)的思維模式

英語(yǔ)是走向世界的語(yǔ)言橋梁，但是，對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)民來(lái)說(shuō)，要將不是母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)好用好，并非易事，必然要花去大量的時(shí)間。然而，從我國(guó)目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀來(lái)看，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，并不是每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)都學(xué)得很優(yōu)秀。因此，全民學(xué)英語(yǔ)，一刀切，不切實(shí)際。

在我國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限都比較長(zhǎng)。從小學(xué)一年級(jí)或三年級(jí)起（有的幼兒園就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)）到大學(xué)畢業(yè)，至少要學(xué)12～14年，如果是碩士或博士畢業(yè)，要學(xué)17～19年，“可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)有如此之長(zhǎng)，而畢業(yè)出來(lái)真正能用到英語(yǔ)的人少之又少。”[4]在大學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生幾乎用了他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時(shí)間的1/4以上（有的甚至更多）來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而，多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)并未真正收到實(shí)效，他們從業(yè)后，一輩子幾乎與英語(yǔ)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，幾年過(guò)后，曾經(jīng)花大力氣學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)蕩然無(wú)存。所以，他們認(rèn)為，與其學(xué)生時(shí)代花費(fèi)那么多時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還不如把這些時(shí)間花在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)上，將來(lái)或可成為某方面的專(zhuān)家或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人物。

大學(xué)是學(xué)生成才的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)高層次人才的基地。中國(guó)有1000多所大學(xué)，但并不是所有的大學(xué)都是一流的大學(xué)，尤其是擴(kuò)招后大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，許多學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不錯(cuò)，但卻被英語(yǔ)拖了后腿。資深的英語(yǔ)教育專(zhuān)家認(rèn)為，如果想要有效地閱讀中等以上難度的英文文獻(xiàn)，沒(méi)有10000詞匯是不可能的，擁有9000詞匯，閱讀的正確率只能達(dá)到70%。[2]要想達(dá)到9000～10000英語(yǔ)詞匯，對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談何容易！所以，一定要逼著英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、甚至對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有多少“感覺(jué)”的學(xué)生花時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，“強(qiáng)人所難”，其結(jié)果只會(huì)白白浪費(fèi)他們?cè)S多寶貴的光陰，這部分學(xué)生還真不如將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)上，將來(lái)或可在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有更大的建樹(shù)。從發(fā)揮人才特長(zhǎng)的角度考慮，這確實(shí)值得我們認(rèn)真思考。普通高校設(shè)置的與英語(yǔ)聯(lián)系不大的專(zhuān)業(yè)，可試行不開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，這些專(zhuān)業(yè)在學(xué)生高考填報(bào)志愿時(shí)可注明不作英語(yǔ)要求。從以人為本的角度出發(fā)，普通高?？筛鶕?jù)自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，確定哪些專(zhuān)業(yè)沒(méi)有英語(yǔ)要求，哪些專(zhuān)業(yè)必須有英語(yǔ)要求，并向社會(huì)明確公布，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，選擇是否學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并早作打算和安排，對(duì)確實(shí)沒(méi)有英語(yǔ)“感覺(jué)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可獲得很多學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間。

（三）用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)代替現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)，逐步推行部分專(zhuān)業(yè)課程全英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段我國(guó)普通高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要以人文性為主，屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)和素質(zhì)教育，已經(jīng)不能適應(yīng)世界科技形勢(shì)飛速發(fā)展的需要，不是大學(xué)階段專(zhuān)門(mén)要解決的問(wèn)題。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)發(fā)展需要為主，與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語(yǔ)的能力，其終極目標(biāo)是使學(xué)生能學(xué)以致用。大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，是要培養(yǎng)學(xué)生具備參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需要的英語(yǔ)能力，即培養(yǎng)學(xué)生能用英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事研究和工作的能力。因此，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要有徹底的改變，大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力要有所提升，就必須用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)替代現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)，否則，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就很難走出“費(fèi)時(shí)低效”的怪圈。

探索用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)代替大學(xué)英語(yǔ)，實(shí)行專(zhuān)業(yè)課程全英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)很多重點(diǎn)高校早已走在前面，并取得了顯著的成效。清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)領(lǐng)軍大學(xué)、重點(diǎn)高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程自不必說(shuō)，其他如北京交通大學(xué)軟件學(xué)院的全英語(yǔ)課程已達(dá)75%；暨南大學(xué)截止2011年6月已開(kāi)出400多門(mén)全英語(yǔ)課程；復(fù)旦大學(xué)77個(gè)專(zhuān)業(yè)已有63個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程；山東大學(xué)學(xué)生通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)視頻課程，同步上美國(guó)大學(xué)的課，獲取專(zhuān)業(yè)學(xué)分；廈門(mén)大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等，全英語(yǔ)課程所占的比例也相當(dāng)高。[5]因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，所以，全英語(yǔ)課程都受到了學(xué)生的普遍歡迎，特別是很多國(guó)內(nèi)高校都與國(guó)外的名校聯(lián)袂辦學(xué)，每年都有相當(dāng)數(shù)量的交換生到國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到國(guó)外進(jìn)行更深入、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是很難適應(yīng)的。

在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，大學(xué)堅(jiān)持長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程，“每學(xué)年開(kāi)設(shè)的全英語(yǔ)課程達(dá)到420門(mén)；國(guó)立清華大學(xué)的英語(yǔ)授課比例超過(guò)10%，其中電機(jī)系的專(zhuān)業(yè)課程一律用英語(yǔ)教學(xué)；成功大學(xué)上半學(xué)期的全英語(yǔ)課程為91門(mén)，下半學(xué)期達(dá)到114門(mén)”“元智大學(xué)的1/4課程是以英語(yǔ)授課的，學(xué)校硬性規(guī)定，每個(gè)學(xué)生必修滿(mǎn)18學(xué)分用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的6門(mén)專(zhuān)業(yè)課程”[6]，可見(jiàn)，臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)極其重視開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，以提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，這是值得大陸普通高校借鑒的。

香港的大學(xué)一般都不開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)不過(guò)關(guān)的學(xué)生自己去補(bǔ)習(xí)，與內(nèi)地大學(xué)恰恰相反，他們認(rèn)為這不是大學(xué)的事。所以，香港和美國(guó)的大學(xué)一樣，都不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課，但在香港、美國(guó)的大學(xué)里學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生的成績(jī)都很出色，這主要是由于這些大學(xué)推行全英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。這就說(shuō)明，使用原版英文教材，用全英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課，不但不會(huì)遲滯學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而且還可以帶動(dòng)、刺激學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積累、增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的拓展與加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和看懂英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，不一定要等到學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，才開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。此外，日本等其他亞洲國(guó)家的大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，推行全英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的也很普遍，很多大學(xué)都是世界公認(rèn)的一流大學(xué)。

普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)借鑒世界高校的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力為主，“各大學(xué)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的人才規(guī)格定位，根據(jù)今后學(xué)生工作崗位的實(shí)際需要，科學(xué)地、實(shí)事求是地確定英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，”[1]嘗試著在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一至幾門(mén)不等的全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，以滿(mǎn)足用人單位對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能立即承擔(dān)起與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)工作”[4]的需求。

用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)代替大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，逐步推行部分專(zhuān)業(yè)課程的全英語(yǔ)課堂授課模式是發(fā)展所需，盡管現(xiàn)今的大多數(shù)普通高校還不具備這個(gè)條件，可能還會(huì)面臨很多困難，如學(xué)生能否適應(yīng)全英語(yǔ)授課；受專(zhuān)業(yè)詞匯量的制約，閱讀原版教材和文獻(xiàn)的速度會(huì)很慢；學(xué)生用全英語(yǔ)考試和寫(xiě)論文效果不理想；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師缺乏。但我們一定要樹(shù)立這個(gè)意識(shí)，堅(jiān)定地朝著這個(gè)方向努力，讓中國(guó)的普通高校盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需重新定位[N].社會(huì)科學(xué)報(bào)，2010- 7- 1（5）.

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[6]蔡基剛.中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)ESP教學(xué)對(duì)大陸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010（6）：26- 30.

（責(zé)任編輯查明華）

The Research and Analysis of College English Teaching and Reforming in Universities and Colleges

SHI Ying-feng
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan 663099, China)

Abstract:In colleges, it’s easy to see that most students are lack of learning interests in English for the basic English learning material hardly has any connection with their professional learning, together with their weak English foundation, which slows the rate of progress of college English reforming. To make great progress in the reform of college English, we should pay more attention to the quality improvement of English teaching in primary and middle schools. And, in colleges, English for special purpose should be introduced to all non-English majors to replace Basic English, and some courses taught in English should be provided to students gradually, which can help college students grow up professionally.

Key words:college English teaching; reform; English teaching in primary and middle schools; supporting; English for special purpose

作者簡(jiǎn)介：施應(yīng)鳳，文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。

收稿日期：2015 - 03 - 17

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674 - 9200（2015）04 - 0095 - 05