韓永芳

(五邑大學外國語學院，廣東江門 529020)

基于需求分析理論的研究生英語教學模式建構

韓永芳

(五邑大學外國語學院，廣東江門 529020)

傳統(tǒng)的英語教學模式難以滿足社會對研究生不斷提高要求和學生多元化的學習需求，制約了學生英語綜合應用能力的提高，也不利于培養(yǎng)國家建設需要的高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。將需求分析理論引入教學實踐，構建基于培養(yǎng)語言運用能力的教學模式，合理設置課程，適時更新教學內(nèi)容是實現(xiàn)個性化教學、拓展學生知識視野、提高學生英語運用能力的有效途徑。

研究生英語；需求分析；教學改革

研究生英語教學是研究生人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生以英語為工具獲取專業(yè)知識、借鑒國際學術前沿成果、參與國際學術交流的能力。目前，我國研究生英語教學水平不斷提高，然而受傳統(tǒng)教學理念的影響以及教學條件的制約，教學過程中存在諸多亟需解決的問題，特別是地方院校面向理工科碩士研究生的英語教學。本文以五邑大學為例，探討將需求分析理論引入教學實踐，構建基于培養(yǎng)碩士研究生語言運用能力的教學模式。

1 需求分析理論對研究生英語教學的指導作用

需求分析(Needs Analysisfor)是指在教學過程中，教師對學生的主觀與客觀需求進行調(diào)查分析，從而確定學生學什么和如何學。根據(jù)Hutchinson和 Waters對“需求”內(nèi)涵的界定，“需求”被分為目標需求(target needs)和學習需求(learning needs)。目標需求包括必學知識(necessities)、欠缺知識(lacks)和想學知識(wants)，是來自社會的需求；學習需求包括學習條件、學習者的知識和技能水平以及學習者學習動機等，是來自學習者的需求[1]。對研究生英語教學而言，正確分析經(jīng)濟社會對研究生在英語知識和能力上的要求，以及研究生自身對英語學習的具體需求，既是合理設置課程、科學制定教學目標的基礎，也是教師選擇恰當?shù)慕虒W方法、教學內(nèi)容及評估手段的依據(jù)。

首先，隨著科技的飛速發(fā)展，國際交往日益頻繁，社會對研究生英語水平也提出了新要求。一方面，不僅要研究生具有熟練的聽說能力，能夠進行有效的日常交流，還能以英語為工具查閱文獻資料，獲取專業(yè)知識，借鑒國際學術前沿成果的能力；另一方面，要求研究生具有較強的學術寫作能力，能用英語撰寫學術論文，參加學術會議，探討學術問題。這些來自社會的對研究生英語應用能力不斷提高的要求, 使得以培養(yǎng)閱讀能力為目標的傳統(tǒng)課程設置和教學模式不能滿足社會對高層次復合型人才的要求。

其次，隨著我國英語教育教學改革的不斷深入，就新入學的研究生來說，他們的語言基礎知識和能力有了很大提高，已掌握較豐富的詞匯，具有較強閱讀和翻譯能力, 但其聽說能力和寫作能力普遍較低。根據(jù)對五邑大學2012級、2013級研究生進行的問卷調(diào)查和部分學生訪談顯示, 大多數(shù)學生認為提高聽、說、寫等方面的語言實際應用能力是他們學習英語的主要目標，他們所需要的是通過語言實踐來提高應用能力，如查閱英文文獻的能力、應用文寫作能力、參加國際學術會議、發(fā)表學術觀點的能力等。

2 研究生英語教學現(xiàn)狀分析

目前研究生英語教學仍然執(zhí)行著1992 年國家教委頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》，其教學宗旨是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”，教學目的是“培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究”[2]。顯然，研究生英語教育的總體培養(yǎng)目標要求偏低，不能很好地滿足社會對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求和學生的學習需求，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2009年以前，我校研究生英語教學重點放在強化言語知識與基本技能上，只開設綜合英語課程，以精讀和聽力教學為主，學生的聽讀能力明顯高于說寫能力。隨著招生規(guī)模的擴大，生源多元化，學生的知識結構、英語水平及學習能力均有很大差異。傳統(tǒng)的教學基本是以教師講解為主的灌輸式教學，陳舊的教學方式嚴重滯后，學生無法體驗到英語作為研究與交流手段的實踐價值，失去了學習的快樂。另外，我校研究生教學缺乏合理的評估手段，一直沿用傳統(tǒng)期末考試的考核方式，不能客觀真實地反映教學效果。

3 研究生英語教學改革目標與措施

3.1 研究生英語教學改革目標

通過與師生的交談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分剛?cè)雽W的研究生不能通過流利的說、寫來表達自己的思想。借鑒其他兄弟院校改革經(jīng)驗，我們于2010年開始重新制定研究生英語教學目標，提出“說寫領先、兼顧基礎、全面提高”的教學思路，從學生需求出發(fā)，在課程設置、教學內(nèi)容、考試測評等方面進行改革。改革總體目標是將需求分析理論引入教學實踐，創(chuàng)新研究生英語教學模式，探討適合地方院校研究生英語學習的教材使用原則，合理整合教學內(nèi)容，使學生通過訓練不僅能用正確的英語表達思想，具有良好的口語表達習慣，寫出符合英文思維模式的論文摘要、學術報告、專業(yè)論文等，而且還應拓展學生思維視角，強化他們的思辨能力，使其能順利參加學術會議，進行專業(yè)知識的交流和討論，能利用文獻資料，借鑒學術前沿成果進行科學研究。

3.2 研究生英語教學改革措施

3.2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念、構建基于培養(yǎng)語言運用能力的教學模式

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄“滿堂灌”的教學模式，逐漸向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生綜合應用能力為核心開展教學活動，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。教學方式以研討為主，創(chuàng)設課堂問題情境，為學生提供充分的實踐空間，激活學生思維，通過一系列的探究性和合作性學習，培養(yǎng)學生的語言運用能力。為此，教師需明確以下教學指導策略：(1)明確教學目標。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，決定著學習者將要發(fā)生什么變化，決定著教學結果將是什么。(2)把握教材，精心設計教學計劃。研究生英語教學應從學生需求出發(fā)，通過形式多樣的課程教學活動培養(yǎng)學生語言運用能力。教師必須認真鉆研，整體把握教材內(nèi)容體系，有目的地選擇學習內(nèi)容，不能隨意而為。(3)引導學生進行有效、快樂的學習。學生是學習的主體，教師的主導作用不能忽視。教師要指導學生掌握正確的學習方法進行有效的學習；要指導組織學習小組進行合作性學習；要指導學生對學習過程及效果進行相互評價。

3.2.2 合理設置課程、適時更新教學內(nèi)容

針對目前研究生英語聽、讀能力普遍高于說、寫能力的現(xiàn)狀, 增強其說、寫能力就成為改革的重點，更加強調(diào)實踐氛圍與語言環(huán)境。根據(jù)我校實際重新設置課程，除了開設以培養(yǎng)閱讀和翻譯技能為主的綜合英語課之外，還增設了全外教教學的口語課以及為加強學術與應用文寫作訓練的寫作課程。在教學過程中，我們嘗試創(chuàng)新傳統(tǒng)的“閱讀型”教學，加強教學內(nèi)容與學生的專業(yè)、工作和社會發(fā)展的聯(lián)系。以“發(fā)表演說”(Presenting a Speech)這一單元為例，一方面，除了利用傳統(tǒng)的閱讀課型讓學生掌握，作為一名演說者，不僅應該意識到話語的意義，更應懂得如何準確無誤地使用語言，使其表達清楚，趣味橫生，恰如其分；另一方面，我們還將課程內(nèi)容延伸到如何發(fā)表學術演講，如何發(fā)布國際學術會議通知、論文征集通知，如何撰寫會議邀請函、會議安排議程表，如何撰寫國際學術會議開、閉幕詞等。教師用自己收到或參加過的國際會議相關材料，首先引導學生進行充分的口頭討論，然后以小組協(xié)作學習的方式展開本學科內(nèi)國際學術會議相關材料的研讀，最后形成課堂陳述，其他小組成員就此陳述進行評價并提出問題。

3.2.3 改革教學方法與手段

與其他學科教學不同，語言教學是一個“語言輸入—信息處理—語言輸出”的循環(huán)過程。忽視語言輸出的訓練，學生將缺乏語言實踐，語言運用能力得不到相應提高[3]。而英語課堂教學的任務就是要開發(fā)適合學生的各種活動，豐富語言教學形式，增強語言教學的實踐性。運用討論式、任務式等教學方法，將教師講解與學生討論、小組活動、角色扮演等相結合，引導學生主動參與課堂教學。每學期我們擬定若干話題(如組織召開國際會議、分析某一歷史事件、辯論社會熱點、綜述本專業(yè)學術前沿成果等)，要求學生以小組形式完成討論。在學生準備的同時，教師應給予相關的指導。學生樂于參與這種富有一定難度和挑戰(zhàn)性的討論活動，在學習運用中感受到英語學習的快樂和益處，同時也能夠充分地了解自身知識能力的不足，增強了內(nèi)在學習動力。

3.2.4 改革考核方法

科學的考核評價體系是實現(xiàn)課程教學目標的重要保障。在教學內(nèi)容與教學方法改革的基礎上，對課程考核方式也進行改革，建立形成性評價與終結性評價相結合的考核評價體系。學生的最終成績由三部分組成：(1)課外自主學習考核成績。我們設計了學生課外“學習軌跡表”和“學習評價表”，紀錄學生課外學習情況，包括聽、說、讀、寫、背誦等各項內(nèi)容，學習評價包括學生自評、互評和老師的最終評價，記入平時成績，占總成績的20%。(2)課堂考核成績。主要對學生的學習態(tài)度、課堂活動參與程度及課堂活動中的表現(xiàn)進行考核，占總成績的20%。(3)期末考核成績。期末考核增加主觀題的比例(50%)，加大對翻譯、寫作(論文摘要、應用文、學期小論文)等實用性語言輸出能力的考核，使考試能直接反應學生的語言實際應用能力，期末考核占總成績的60%。靈活多樣的考試形式可以全面提高學生的英語綜合應用能力。

4 研究生英語教學改革成效與思考

4.1 改革的成效

4.1.1 改變了學生被動接受知識的學習方式

基于需求分析構建的教學模式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新活力，課堂氣氛更為活躍，學生更愿意參與課堂活動。

4.1.2 提高了學生的綜合能力

根據(jù)學生需求設計課程體系和教學內(nèi)容，從教學、學習任務的提出到最后的完成，都需要學生認真思考、積極參與。由此提高了學生的運用語言的能力，拓展了他們的思維視角，強化了思辨能力。

4.2 引發(fā)的思考

根據(jù)學生的需求設置課程和教學內(nèi)容，采取相應的教學手段和方法能夠激發(fā)教師教學的創(chuàng)新活力和學生學習的主動性。

4.2.1 教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教學模式前提條件

雖然在教學中已將培養(yǎng)學生的語言運用能力作為教學的主要目標，改變了長期以來以教師為中心的單一的講授式教學方式，但應該注意的是，以學生為中心的教學并不是簡單地改變課堂教學形式，放任學生不管，而是采用不同的教學方式引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，以獲得最佳的學習效果。

4.2.2 教師主導作用和學生主體作用的充分發(fā)揮是取得成效的關鍵

首先，要將學生置于教學情境中，提出要完成的學習任務并引導學生主動參與；其次，要為學生的自主學習提供恰當?shù)闹笇?，如在資料的收集與整理、背景知識的介紹、詞匯與句型的正確使用等方面。

4.2.3 建立科學的考核評價體系是檢驗教師教學和學生學習效果的重要手段

傳統(tǒng)的期末考核方式不能準確地檢驗學生的學習效果，教學反饋的結果也不真實。從學生的知識、能力、情感、態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)，建立一個形成性評價與終結性評價相結合、自評與互評相結合的綜合性評價體系，可以加強教師對課堂教學的調(diào)控，能夠?qū)W生學習產(chǎn)生積極影響。

5 結語

研究生英語教學的改革，涉及教學理念、課程設置、教學方法、教學材料、課程測評等各方面，是龐大而復雜的系統(tǒng)工程。在課程教學過程中如何動態(tài)地把握學生的說、寫訓練，采取何種評價手段有利于學生進行有效的自主學習，如何解決課時進度與教學內(nèi)容有效性之間的矛盾，如何凸顯課堂教學素材或資源選擇的依據(jù)和作用等諸多問題，都有待在今后的教學研究與教學實踐中加以解決。

[1]Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purpose: a learning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[2]非英語專業(yè)研究生英語教學大綱編寫組.碩士博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶:重慶大學出版社,1993.

[3]孟建敏,黃河,何智.非英語專業(yè)研究生英語學習情況調(diào)查分析及思考[J].學位與研究生教育,2005(3):37-40.

2015-01-20

廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目(12JGXM-MS36)。

韓永芳(1964- )，女，廣西桂林人，五邑大學外國語學院副教授，從事應用語言學研究。

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