陳　輝

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 400065)

重慶第二師范學(xué)院體育課程建設(shè)與思考

陳輝

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 400065)

摘要：對重慶第二師范學(xué)院公共體育課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析研究。研究結(jié)果顯示：目前學(xué)院體育課程改革的理念進(jìn)一步明確,體育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)定位逐漸清晰，課程結(jié)構(gòu)開放性增強(qiáng)、內(nèi)容相對豐富,教學(xué)方法日益科學(xué)化,課程評價趨于理性化。但在課程改革中還沒有形成“以人為本”引導(dǎo)課改的教育理念，體育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和評價等方面尚未形成系統(tǒng)的育人體系,課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位尚未協(xié)調(diào)統(tǒng)一等深層次問題尚未得到實質(zhì)性解決。針對存在的問題提出相應(yīng)的改革對策。

關(guān)鍵詞：重慶第二師范學(xué)院；體育課程；現(xiàn)狀；改革對策

收稿日期：2014-10-14

作者簡介：陳輝(1987-)，男，山東泰安人，助教，碩士，研究方向：體育教學(xué)與管理。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：識碼：A

文章編號：編號：1008-6390(2015)02-0163-04

2014年6月，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司發(fā)布了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》針對我國大學(xué)生體質(zhì)偏弱的現(xiàn)實狀況做出了多項規(guī)定，比如，高校要開設(shè)不少于15門的體育項目；要將反映學(xué)生心肺功能的身體素質(zhì)鍛煉項目作為考試內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)權(quán)重不得少于30%等。[1]《重慶第二師范學(xué)院課程建設(shè)與改革實施意見》對作為本校基礎(chǔ)通識能力課程的大學(xué)體育提出了增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)1~2項健身技能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣的改革目標(biāo)。那么，在現(xiàn)實教學(xué)中如何更好地貫徹并落實改革的思想，切實提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生身體健康水平，形成終身體育意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是值得我們深入思考的。為了更好促進(jìn)公共體育課程改革與建設(shè)，本文從體育課程模式角度進(jìn)行參與性考察分析，對體育課程模式所涉及的體育課程設(shè)置、體育場地設(shè)施、學(xué)生參與及教師教學(xué)等情況進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查研究，并與相關(guān)體育教師及學(xué)生進(jìn)行交談，以對本校體育課程模式做進(jìn)一步探索。

一、體育課程模式及其存在的主要問題

體育課程模式是高校體育教學(xué)的重要組成部分，是提高體育教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，決定著高校體育教育目標(biāo)的實現(xiàn)。[2]所謂課程模式，是指按照一定的教育理念，結(jié)合學(xué)校的實際情況對課程的目標(biāo)加以整合，并以此為根據(jù)對課程內(nèi)容、實施和評價做出整體的設(shè)計，形成具有一定特色的總體方案。[3]體育課程模式一般包括體育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、體育課程內(nèi)容、體育課程教學(xué)、體育課程評價4個方面的內(nèi)容。[4]

(一)體育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

在2002年與2014年分別頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中,為進(jìn)一步落實三維健康觀,關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想。在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，改變了以運動項目區(qū)分課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)的定勢,采用按不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分學(xué)習(xí)范疇的方法，根據(jù)人們的認(rèn)知、心理和情感把體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容界定為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，真正意義上體現(xiàn)體育課程的“健康第一”的指導(dǎo)思想。

本校公共體育課程改革遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的“傳授及掌握三基”，強(qiáng)化體育的育人作用。但在實際教學(xué)過程中對目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的貫徹并未向理想的方向發(fā)展，仍然將大部分注意力放在運動技能的培養(yǎng)上，淡化身體素質(zhì)和精神能力培養(yǎng)，重視近期效益忽略長遠(yuǎn)價值等等。比如，采取應(yīng)對考試內(nèi)容的教學(xué)模式教育學(xué)生，教學(xué)側(cè)重考什么練什么，針對考試項目,存在突擊應(yīng)付達(dá)標(biāo)及教學(xué)檢查等現(xiàn)象。究其原因，主要是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀和生物體育觀的思維定勢的影響，對于體育教育的多重功能，如心理和社會功能缺少拓展，沒有形成“以人為本”引導(dǎo)課程教學(xué)的全局性教育理念。

(二)體育課程系列與課程內(nèi)容

從總體上看，本校的體育課程分為兩大系列：一是室外課程，二是室內(nèi)課程。室外體育課程是根據(jù)學(xué)校體育場地設(shè)施、師資隊伍的實際情況，分別以選項課、俱樂部、運動訓(xùn)練(校代表隊)三種形式展開。其中選項課是根據(jù)學(xué)生自己的愛好和特長，身體健康狀況和運動能力等以選項形式組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)校實際情況開設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、體育舞蹈、跆拳道、瑜伽、趣味等十五門課程。俱樂部對在校學(xué)生開放，充分發(fā)揮俱樂部高級會員(學(xué)生)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實行“全開放式”教學(xué)及自主選擇上課教師、項目、時間的三自主教學(xué)模式，比如先期試行的輪滑俱樂部和傳統(tǒng)體育養(yǎng)生俱樂部。運動訓(xùn)練為校代表隊及部分具有體育特長學(xué)生的課余訓(xùn)練并納入到公共體育課程中。還開設(shè)了游泳特色教學(xué)課程和體育保健課程。游泳課程安排在大一、大二的四個學(xué)期(適宜游泳的季節(jié))單獨進(jìn)行教學(xué)，并通過游泳的水平考核；對部分身體異常、特型和病、殘、弱及個別特殊群體的學(xué)生開設(shè)體育保健課程，是以指導(dǎo)康復(fù)、保健為主的公共體育課程。為提高學(xué)生在身體保健、體育鍛煉、各專項技能、體育鑒賞等方面的認(rèn)知能力開設(shè)體育理論課，內(nèi)容包括體育基礎(chǔ)理論和各選項課的專項理論兩部分。

隨著以課程建設(shè)為重點的全面改革的進(jìn)行,本校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高，但仍存在諸多問題。雖然在課程內(nèi)容設(shè)置中考慮了學(xué)生的興趣愛好，增加了項目設(shè)置，豐富了教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容的實效性不夠突出。主要表現(xiàn)為弱化了傳統(tǒng)又未達(dá)到與時俱進(jìn),例如傳統(tǒng)的健身項目不再重視，如太極拳、八段錦等；與此同時，器械健身、街舞、攀巖、野外生存與定向運動、拓展訓(xùn)練等熱門項目尚未進(jìn)入課堂。傳統(tǒng)的益于學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的課程內(nèi)容被邊緣化,如體操、武術(shù)等。分析原因客觀上是體育場館設(shè)施、器材嚴(yán)重短缺及體育經(jīng)費無法保證,特別是隨著升本、擴(kuò)招與轉(zhuǎn)型，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和不合理的師資結(jié)構(gòu)所致,對教師參加新興項目的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育缺乏有效的支持，致使教師無法滿足與適應(yīng)教學(xué)。另外,由于教師沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),學(xué)生的選課單憑興趣選擇,出現(xiàn)某些項目學(xué)生聚集扎堆現(xiàn)象，最終使得具有較高鍛煉價值的項目無人問津。

在實施體育教育的過程中,存在著注重課堂教學(xué)而忽視課余體育,重視少數(shù)人的競技體育而忽視多數(shù)學(xué)生的健身需要等現(xiàn)象，這顯然不利于全面實現(xiàn)高校體育教育的目標(biāo),這是體育課程結(jié)構(gòu)失調(diào)的表現(xiàn)。究其原因主要是淡化了針對全體學(xué)生的群眾性體育觀念,對學(xué)生課余體育活動開展的計劃、組織、實施、檢查與監(jiān)督工作不到位,沒有形成良好的校園體育文化氛圍。

(三)體育課程的實施

為了確保眾多的室內(nèi)與室外體育課程順利實施，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的體育場館設(shè)施及運動器械，平時免費供學(xué)生使用，同時又要有一專多能的教師主導(dǎo)課程的進(jìn)行。結(jié)合本校的實際情況分析，隨著學(xué)生日益增長的體育活動需求同落后的場館設(shè)施已成為影響學(xué)生體育需求的主要矛盾，同時由于教師缺少參加新興項目的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的支持力度,致使教師無法滿足與適應(yīng)教學(xué)。在具體實施過程中教學(xué)方法滯后，在課堂上經(jīng)?？梢钥吹揭越處煘橹行?采用傳授式、灌輸式等陳舊的教學(xué)方法,像討論式、探究式等教學(xué)方法沒有真正應(yīng)用到體育課程教學(xué)之中，學(xué)生無法積極主動參與到課堂教學(xué)中,不能調(diào)動學(xué)生的積極性與活躍課堂氣氛，學(xué)生的主體地位逐漸淡化。再就是由一個極端向另一極端發(fā)展,教師由主導(dǎo)變不導(dǎo)，產(chǎn)生放羊式教學(xué)。還有就是在實踐教學(xué)中若“三自主教學(xué)”引導(dǎo)、管理不當(dāng)學(xué)生會因過分追求自己的主體地位,而無視教師的主導(dǎo)作用，使教師的主導(dǎo)變成了弱導(dǎo)。[5]這些皆反映了體育課程教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位沒有做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。究其原因客觀上是長期的體育教學(xué)使我們教師形成了一條陳規(guī)：體育教學(xué)就是教授運動技能,這種慣性思維的存在使得他們難以打破這一模式。[6]主觀上是教師職業(yè)精神與責(zé)任感的缺失,忽視了教學(xué)中情緒體驗、團(tuán)隊精神、合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,忽視了體育課堂寓教于樂、寓教于練的教育特點。

(四)體育課程的評價與管理

體育課程評價指標(biāo)體系應(yīng)豐富且具體，操作性強(qiáng)，不僅注重對學(xué)生的終結(jié)性評價，而且要強(qiáng)化過程性評價及學(xué)生的自我評價。從現(xiàn)實的情況來看,本校體育課程教學(xué)效果的個體評價過于注重學(xué)生最終的成績表現(xiàn),看重專項技能、運動素質(zhì)和體質(zhì)方面的差異,弱化了對學(xué)生體育興趣、能力和習(xí)慣的評價。這種唯成績至上的評價方式按照競技運動的標(biāo)準(zhǔn)采用高度、遠(yuǎn)度、時間等統(tǒng)一指標(biāo)去衡量學(xué)習(xí)效果,忽視了學(xué)生先天身體素質(zhì)及后天接受能力的差異,評判結(jié)果只能是以偏概全,不能充分反映學(xué)生接受體育教育的實質(zhì)效果。

二、對策與建議

(一)轉(zhuǎn)變體育教育觀念，重視體育的社會價值

當(dāng)前，我國學(xué)校體育存在兩大問題:一是教學(xué)側(cè)重的是一項技術(shù)怎么教,一個動作怎么學(xué),一個身體部位怎么練，而對于學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng),通過運動怎樣去提高其身、心的綜合素質(zhì)缺乏思考研究；二是在增強(qiáng)體質(zhì)與增進(jìn)健康的問題上,由于我們在基本觀念和原理方面尚未厘清,因而使轟轟烈烈的改革進(jìn)退兩難,功效不大。2002年頒布的綱要中將我們的課程目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo),并分別規(guī)定了兩個目標(biāo)下屬的五個領(lǐng)域目標(biāo),由于這些目標(biāo)具有無法量化的特點,致使我們的體育課程目標(biāo)依然徘徊于運動技能的迷途中。我們并非否定運動技能在體育課程教育中不可替代的地位與作用,只是在育人為本的理念下,學(xué)生體育行為目標(biāo)更為重要,并且學(xué)生的體育認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)同樣不可忽視。因此,在體育課程改革目標(biāo)制定上,要拓展教育目標(biāo)，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要相適應(yīng)，與市場需求及社會需要相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變觀念,重視體育的社會價值。

(二)重審體育課程目標(biāo)，全面落實育人為本

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱(2010-2020年)》中將育人為本作為教育工作的根本要求。高校體育教育中的育人為本的教育目標(biāo)就是要真正意義上以學(xué)生的身心發(fā)展為本,淡化“重體輕育”“重物輕人”的傾向，在教學(xué)實踐中對學(xué)生不僅要授之以魚，更應(yīng)該授之以漁。體育課程的改革既要從社會發(fā)展思考,又要從學(xué)生個體發(fā)展思考,社會獲得更大發(fā)展的先決條件與基礎(chǔ)是我們?nèi)祟惿?、心、群素質(zhì)綜合提升的結(jié)果。體育課程的育人為本教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對體育精神的追求。在高校體育教育過程中,應(yīng)以育人為最高目標(biāo),以健康第一、終身體育為主線,把“育體育心”,社會需要與學(xué)生主體需要，增強(qiáng)體質(zhì)與終身受益三者緊密結(jié)合。[7]

(三)優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，全方位落實育人為本

學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和身體機(jī)能的提升與基本技能的掌握,僅僅通過課堂教學(xué)是無法起到顯著效果的,是一個由量變到質(zhì)變的積累過程。要解決這一問題,就應(yīng)把課外體育活動作為課堂體育教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充,使課內(nèi)教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生個體在不同環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。因此,學(xué)校層面應(yīng)重視課外體育工作,營造校園體育文化氛圍，有目的、有計劃、有組織地把課外體育鍛煉、課外體育俱樂部與協(xié)會活動、課余訓(xùn)練等納入公共體育教學(xué)考核中,形成課內(nèi)外一體化教學(xué)模式。同時建立健全課外體育活動獎勵評價制度,提升學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉的主動性,促進(jìn)陽光體育運動的開展,建設(shè)和諧校園。此外，課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)多樣性，強(qiáng)化課程內(nèi)容的延伸性。如傳統(tǒng)類的運動項目在常規(guī)課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元課題的設(shè)置，如游泳、團(tuán)隊活動等；集體類運動項目在掌握基本技術(shù)的同時，重視戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則與裁判法的學(xué)習(xí)，體驗教練、裁判等相關(guān)角色轉(zhuǎn)換。與此同時，體育教育不僅要求學(xué)生掌握基本運動技術(shù)和運動原理，而且強(qiáng)調(diào)面向社會、面向生活的教育，引導(dǎo)學(xué)生在運動中主動與他人交往，學(xué)會尊重與團(tuán)隊協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生對體育價值的認(rèn)同感，突破體育教學(xué)的課堂、學(xué)校、社會等方面的時空限制。

(四)完善課程評價指標(biāo)體系，遵循體育教育規(guī)律

科學(xué)合理地運用評價指標(biāo)體系有助于課程目標(biāo)的達(dá)成。對學(xué)生體育成績的評價,我們不能“重體輕育”“重物輕人”，應(yīng)全面考慮學(xué)生的身體素質(zhì)與運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、合作精神、情意表現(xiàn)等,要強(qiáng)化學(xué)生自評、互評和教師評定等方式。在課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系的制定方面需要更人性化、更富有彈性，任課教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點制定相應(yīng)的評價方式與標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)既要關(guān)注運動成績的外在表象,又要加強(qiáng)對學(xué)生的過程性評價與綜合表現(xiàn)的評價,這也是以人為本教育理念的體現(xiàn)。

(五)重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)化教學(xué)互動

要切實提升學(xué)生的身體素質(zhì)與運動技能的掌握就必須確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,尊重學(xué)生的人格,重視學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教,使每個學(xué)生都能主動、開心地參與到課堂教學(xué)中,最終學(xué)有所得,學(xué)有所成。但并不是要淡化或降低教師的主導(dǎo)作用,因為在教學(xué)實踐中教師對知識、技能、教學(xué)大綱和教材的理解，對教學(xué)方法與手段的掌握等都要先于并優(yōu)于學(xué)生,在教學(xué)過程中必然起到主導(dǎo)作用。如果體育教學(xué)“授之以魚”是手段，那么“授之以漁”則是目的，學(xué)生終將脫離老師進(jìn)行終身體育活動。因此，要培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行自我鍛煉、自我監(jiān)督、自我評價的能力,把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)統(tǒng)一,充分發(fā)揮教學(xué)互動提升教學(xué)效果。

(六)提高體育教師待遇，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

人作為自然界的生物有機(jī)體，既有物質(zhì)利益的需求,也有精神境界的向往。因此，一方面我們不能擺脫人的生命本質(zhì)去奢望精神境界的提升,應(yīng)切實保障落實教師合理的物質(zhì)需求,努力提高教師待遇,為良好的師德師風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，在物質(zhì)利益保障落實的前提下,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提升教師精神境界,加大繼續(xù)教育的支持力度,提升專業(yè)水平，增強(qiáng)體育教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感與使命感。同時，教師自身應(yīng)與時俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)研究教育理論,提升自身的理論與實踐水平,豐富自己的知識經(jīng)驗,了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與技能教學(xué)的專業(yè)特點。此外,應(yīng)加強(qiáng)體育師資隊伍與學(xué)科梯隊的建設(shè),定期對在職體育教師進(jìn)行教學(xué)、科研、競賽、業(yè)務(wù)進(jìn)修、思想提升等方面的綜合考核,調(diào)動教師的積極性，全面提升教師的職業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)論

我們應(yīng)以“為祖國健康工作五十年”這句濃縮了校園體育精神的話語為引領(lǐng)，站在學(xué)生全面發(fā)展的高度，站在國家需要的高度，形成面向全員、重視全程及與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的體育傳統(tǒng)，切實領(lǐng)會與遵守“育人至上，身心兼修、魂魄并鑄”的體育教育觀，真正使體育教育成為高等教育的重要支撐之一。

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[責(zé)任編輯王南山]

SNARC effect in the mixed process of numbers and lettersby WANG Qiang-qiang, HOU Ya-nan, ZOU Qi-yu p. 167

Using fast presenting the stimulus classification paradigm, this paper investigates the SNARC effect in different materials, taking 7, 8, 9, J, Q and K in poker cards as the materials. The results show that: (1) Numbers less than 10 are respond faster with left hand than right, but the letters more than 10 are respond faster with right hand. The SNARC effect appears in the mixed process of different materials between numbers and letters; (2) the SNARC effect is very stubborn, it is not easy influenced by material’s properties, and it even can take place in different materials.

Key words: SNARC effect; mental number line; numbers; letters