□李志群（福建理工學校福建福州350002）

中職學校體育教師教學能力研究

□李志群（福建理工學校福建福州350002）

中職學校學生的全面發(fā)展離不開體育教學，中職學生對于知識技能的渴求與其對于身心健康的需求是同等重要的。中職學校的體育課程教學不容忽視，而中職學校對體育教師高度要求，在體育教師的考核過程中，教學能力一直是考核的重點內容之一，體育教師隊伍的教學能力存在一定的差異。體育教師教學能力決定了體育課程教學的完整程度,同時影響學生的教學感受，在日常的體育教學工作中，教師所表現(xiàn)的出的教學專業(yè)水平也參差不齊。中職學校體育教師的教學能力面臨教學能力的不足；體育運動項目開展的局限性難以完全展現(xiàn)教師的教學技能；體育教師的教學技能的發(fā)展性不足等問題。中職學校體育教師應該提高對課程的認知程度、合理規(guī)劃課程教學、注重自身的發(fā)展等方面提高自身的教學能力。

中職學校體育教師教學能力

體育教學在我國經歷著不同時代的變遷，教學改革不斷推進，對于體育教學的要求也逐漸提高。體育課程教學不僅僅是對于學生體質的影響，更是對于學生心理、生理、社會適應能力等方面的影響。因此，中職學校的體育課程教學重要性毋庸置疑，就中職學生而言，其全面發(fā)展離不開體育教學，即對知識技能十分渴求，也對身心健康高度需求。體育教學的獨特性也決定其在中職學校的課程建設中不可或缺的位置，中職學校的體育課程建設近些年來愈發(fā)受到中職學校的高度重視，對于中職學校的體育教師也提出了更高的要求。

教師在教學工作中扮演著重要的角色，從中職學校近些年的教師招聘中可以看出，中職學校對于體育教師的能力提出了更高的要求，無論從學歷、年齡、運動技能、理論知識、課堂教學等方面都進行了考核。中職學校對于教師的教學能力提出高要求，學校招聘更高水平的體育教師來校任教，更多有能力的體育教育工作者投入到中職學校的體育教學中來，逐漸的將中職學校的體育教學工作推到一個新的高度。中職學校對于體育教師要求嚴格，在體育教師的考核過程中，教學能力一直是考核的首要內容。然而，體育教師隊伍的教學能力有一定的差異性，在日常的體育教學工作中，教師所表現(xiàn)的出的教學專業(yè)水平也高低有別。

1、體育教師教學能力的重要性

1.1、體育教師教學能力決定了體育課程教學的完整程度

體育教師教學能力的高低在體育教學中會得到充分的體現(xiàn)，完整的體育課程教學是對體育教師教學能力最好的考驗。從教學內容的選擇、教學目標的制定、課的設計、教學方法、練習方法、組織方法、教具的選擇、注意事項等內容都將有一個全面的考察。體育教師教學能力在一次課的教學中都會有所表現(xiàn)。如果體育教師的教學能力在某一個方面存在短板，必然會導致一次課的某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢，或者體育教師不能夠很好的駕馭一次體育課的教學。因此，課程教學的完整度與體育教師的教學能力息息相關。

1.2、體育教師的教學能力影響學生的教學感受

學生作為體育課程教學的主體，其在整個教學過程中的教學感受是很重要的，學生對于一次課的感受達到一定的高度，教師就能相對容易的引導學生完成課程的教學目標；反之，學生的教學感受較低，就會導致整個的教學過程難以連貫，教師較難實現(xiàn)對于課堂的完美控制，學生的學習效果與教師的預期會有一定的浮動?？梢赃@么說，體育教師教學能力的高低與學生在課堂教學中感受的優(yōu)劣是成正相關的。

2、中職學校體育教師教學能力的現(xiàn)狀

2.1、中職學校體育教師教學能力的短板

（1）注重教法，輕視學法。

體育教學是技能主導型教學，在教學過程中，教師在設置教學內容時需要考慮的因素主要是第一，鍛煉學生的身體，提高學生體質；第二，教授學生運動技術，并幫助學生掌握運動技能。體育課程的設計也主要圍繞這兩個方面，在中職學校體育課程實際的教學過程中，教師將教學的重心放在自己如何把一次體育課教好，而忽視了學生對于教學內容的掌握情況，這就是中職學校體育課中普遍存在的教師重視教法而忽視了學法的現(xiàn)象。如果教師的教學能力存在短板，在教學中不能靈活地運用行之有效方法手段引導學生掌握體育課程教學的內容，學生在整個教學過程中，往往只是體會到了一定的運動負荷，掌握一定的運動技能這一教學目標就較難實現(xiàn)，進而制約了學生課內或課余運動參與的多樣性發(fā)展。

（2）教師主導與學生主體的矛盾。

教師的教學能力水平是解決教師主導與學生主體之間的矛盾的主要門檻。最新一輪的體育課程改革要求在教學中解放學生，尊重學生在課程教學中的主體地位，這一變革決定了學生在教學過程中的角色必然從體育教學活動被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，體育課程教學要充分考慮學生在這一過程中的主體感受。由于教師是體育教學活動的主導者，其對于課程施教過程的控制能力是一個重要指標，教師這一能力的高低就直接體現(xiàn)在課程教學中。實現(xiàn)學生的主體地位的顯性化是今后體育課程發(fā)展的必然趨勢，教師如何解決自身與學生之間在課程角色上的矛盾，是對自身教學能力的重要考驗。

2.2、中職學校體育運動項目開展的局限性難以完全展現(xiàn)教師的教學技能

由于中職學校自身發(fā)展的實際情況不同，在體育課程教學的開展中，教學內容的遴選與學校的體育器材設施相適應。盡管中職學校在體育運動器材和場地設施上的投入逐年增加，但是目前仍然不能實現(xiàn)教師的新穎的教學內容、理念和方法等無法高效施展這一尷尬局面的破冰。中職學校在體育方面的規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀參差不齊，在場地器材方面也普遍存在充足度較低的事實，教師可選擇的教學內容以及可用的教學手段方法存在局限性，實際上也制約了教師教學能力的發(fā)展。

2.3、中職學校體育教師的教學技能的發(fā)展性亟待提高

體育教師的專業(yè)發(fā)展對于體育課程教學的提高具有重要的促進作用。在體育課程發(fā)展的過程中，課程改革提供了體育課程的發(fā)展方向，但是體育教師的教學能力則決定了這一方向是否能夠實現(xiàn)。如今的課程改革在改革過程中一直強調要達到一種令人滿意的效果，體育教師也在思考用何種方式才能達到這樣的效果，但是在這個過程中，教師的教學能力沒有得到有效發(fā)展，就會導致教學活動開展的遲滯。從骨干教師培養(yǎng)、繼續(xù)教育參與等方面來看，中職學校體育教師的教學能力的發(fā)展性亟待提高。

3、中職學校體育教師教學能力的發(fā)展策略

3.1、中職學校體育教師應提高對課程的認知程度

新課程改革中要求教師對于課程的認識需要達到一定的水平，在改革中，教師的角色變化是教師適應新課改的重要內容，因此，要實現(xiàn)體育教師教學能力的發(fā)展就需要教師明確認識到課程改革以及體育課程真正應該做什么，怎么做，幫助體育教師盡快實現(xiàn)角色的轉換，并從中認識到自身的不足，最終實現(xiàn)教學能力的發(fā)展。

3.2、中職學校體育教師應合理規(guī)劃課程教學

教學內容的選擇是體育課程教學開展的基礎，合理的教學內容能夠幫助教師更輕松的實現(xiàn)教學目標。體育教師在新課改的形勢下應該做到，首先，教學內容的選擇要與學情相適應，中職學生的身體發(fā)展水平決定了其能夠參與何種的體育運動項目，身體能夠承受多少運動負荷而不會影響其自身的發(fā)展。中職學校的學生年齡在15歲到19歲之間，由中職學生的全面發(fā)展出發(fā)，選擇教學內容要適宜這一階段學生的身體發(fā)展條件，并做到學生能夠完成一定的運動負荷；其次，教學內容的選擇與學校的實際情況相適應，因地制宜利用學?，F(xiàn)有的場地器材條件，充分利用一切可以利用的資源，實現(xiàn)學校體育課程的多樣化。中職體育教師要真正投入到課程設計中去，進而鍛煉并不斷提高自身的教學能力。

3.3、中職學校體育教師應注重自身的發(fā)展

教師自身的發(fā)展對于學校體育的發(fā)展同樣具有重要的影響作用。中職學校應促成體育教師在教學之余主動參加各級各類骨干教師培訓、繼續(xù)教育培訓，有條件的應針對學歷水平較低的體育教師鼓勵學歷教育，不斷提高教師的教學能力，而學校體育的發(fā)展在教師教學能力的發(fā)展中才能實現(xiàn)新的蛻變。中職學校體育教師教學能力的不斷提高，真正受益的是中職學生，這也推動了中職學校體育課程改革的深化發(fā)展。

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習次數(shù)得不到充分保證，學習效果大大降低。因此學生在學習中得不到很大的樂趣，學習的成就感隨之下降，最終導致對網(wǎng)球課的興趣降低。

（6）教學模式對網(wǎng)球課興趣的影響。

分層教學就是指在人的發(fā)展過程中,由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素影響,個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異,根據(jù)學生的認知能力和掌握能力,教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上要符合學生實際學習的特點,有區(qū)別的進行教學,遵循因材施教的原則,有針對性地對不同類型的學生進行學習指導、檢測、評價,從而使每一個學生都能在原地基礎上得到提高。進行網(wǎng)球課分層教學模式,教師需要首先了解學生的身體素質及其網(wǎng)球技術水平。針對不同技術水平和身體素質的學生采取不同的教學方法教學，實現(xiàn)分層教學。網(wǎng)球分層教學的教學模式最大的特點是:考慮到了學生間的個體差異，做到了區(qū)別對待,因材施教。使每個學生能夠在其自身最有利的狀態(tài)下進行網(wǎng)球課的學習和練習。分層教學模式教學能夠激發(fā)學生的學習主觀能動性，使不同的學生體驗成就感，激發(fā)學生對網(wǎng)球課的學習興趣。

4、結論與建議

4.1、結論

通過研究發(fā)現(xiàn)學生對網(wǎng)球運動的直接需要是影響其對網(wǎng)球課的首要因素，由于網(wǎng)球的特點及功能導致大部分學生有參加網(wǎng)球運動的意愿，但是目前網(wǎng)球課并不能滿足學生的學習和練習需要，另外場地不足是抑制學生興趣主要原因。教師在授課過程中積極采用分層教學法有利于學生在學習過程中獲得成就感，產生積極的情感體驗。積極的情感體驗促進了學生對網(wǎng)球課興趣的保持與發(fā)展。

4.2、建議

（1）設計科學、系統(tǒng)的網(wǎng)球課程。

擺脫傳統(tǒng)的體育觀念束縛，進行創(chuàng)新和改革，設置突出鮮明的時代特色的教材內容，兼顧大學生的體育需要，形成科學、系統(tǒng)的網(wǎng)球教學內容。

（2）增強學生對網(wǎng)球的認知。

完善學生對網(wǎng)球運動的特點及其各種功能的認知，激發(fā)并保持其對網(wǎng)球的興趣，其中關鍵是學生更好地了解網(wǎng)球運動的社會質功能。通過深入、全面的認知進一步激發(fā)其對網(wǎng)球課的學習興趣。

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3.3、明確我國體育舞蹈人才培養(yǎng)理念

在進行“頂層設計”時，最重要的一點，也是最關鍵的一點就是要明確我國體育舞蹈人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)什么樣的體育舞蹈人才理念，直接決定了體育高校會培養(yǎng)出什么樣的體育舞蹈人才，縱觀當今社會，我們培養(yǎng)的體育舞蹈人才應當是一專多能、全面發(fā)展的復合型專業(yè)人才，但是，當我們對國家制定的人才培養(yǎng)理念充滿憧憬時，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想是多么的不統(tǒng)一，培養(yǎng)人才理念的過時、培養(yǎng)人才的無特色性、無創(chuàng)意性往往是導致失望產生。體育舞蹈是外來的體育舞蹈項目，我們在培養(yǎng)人才理念時，是不是可以參考國外體育舞蹈人才的培養(yǎng)理念，結合本國實際情況，進行創(chuàng)新性分析，從而制定出“科學決策”。其次，是不是可以結合我國其他專業(yè)，或者我國優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)教學理念，吸取傳統(tǒng)教學文化的精華，多方面、多學科、多因素進行研究，為我國體育舞蹈教學改革“頂層設計”提夠寶貴的參考意見。

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