陳希（宿州學(xué)院　美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽　宿州　234000）

應(yīng)用型本科教育中外建筑史課程教學(xué)探索

陳希
（宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽宿州234000）

摘要：高等教育在經(jīng)歷了跳躍式的大發(fā)展后，面臨著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整和轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科在這樣一種背景下應(yīng)運(yùn)而生.目前在我國應(yīng)用型本科教育尚處于起步階段，還有待于進(jìn)一步的探索和完善.本文從分析高等教育的形勢入手，針對應(yīng)用型本科教育進(jìn)行了分析，并指出現(xiàn)階段國內(nèi)應(yīng)用型本科教育面臨的問題和存在的不足，重點講解了在應(yīng)用型本科教育這一背景下的中外建筑史課程教學(xué)呈現(xiàn)出的新特點，并且提出了相關(guān)教學(xué)新方法的建議，是對應(yīng)用型本科教育下的中外建筑史課程教學(xué)的一次新探索和新總結(jié).

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；中外建筑史；課程；教學(xué)探索

1999年6月，第三次全國教育工作會議后，中國的高等教育進(jìn)入了一個加快發(fā)展，深化改革的階段.短短幾年的時間，高等教育規(guī)模有了巨大的發(fā)展.[1]至此，中國的高等教育進(jìn)入了一個高速發(fā)展期，規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育從過去的“精英式”教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“大眾化”教育.同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深化發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，大批企業(yè)面臨著產(chǎn)能過剩，產(chǎn)品急需升級換代，企業(yè)急需轉(zhuǎn)型走科技路線等一系列問題，于是在這樣一種大背景下，對人才的需求提出了新的要求，社會更需要的是具備本科素質(zhì)但同時掌握實踐技能的人才，這一切客觀形勢上要求部分新進(jìn)本科院校將人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科教育，重視實踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng).

1　我國應(yīng)用型本科教育發(fā)展概況

1.1我國應(yīng)用型本科教育發(fā)展現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加工業(yè)制造業(yè)等傳統(tǒng)工業(yè)對實踐人才有著大量需求，與之相對應(yīng)的職業(yè)技能人才的培養(yǎng)最初多集中在大學(xué)專科的層次.

進(jìn)入21世紀(jì)，我國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展升溫，并且這種經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展體現(xiàn)在社會的各個行業(yè)，“究竟什么樣的人才才是現(xiàn)代企業(yè)所需要的，”這一課題越來越成為急待分析和解決的問題.老牌本科主要培養(yǎng)的是以研究型、學(xué)術(shù)型為主要目標(biāo)的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識和理論知識的學(xué)習(xí)，但社會對于這一類人才的容納量十分有限，可提供的就業(yè)崗位并不多.此時市場所急需的是能夠在生產(chǎn)和制造的第一線，具備實踐動手能力，為企業(yè)及時解決實際問題的人才.結(jié)合西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)歷，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是形勢所趨.于是大批高校，特別是一些前身為?？圃盒?，后在高等教育大發(fā)展的浪潮下經(jīng)過發(fā)展提升，升格為本科院校的高校，將自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在了應(yīng)用型人才.一方面這些院校前身為職業(yè)教育，具備應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，另一方面本科層次的定位為應(yīng)用型人才提供了更扎實的理論基礎(chǔ)知識，有利于其后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化.該類型的院校主打突出地方特色，因地制宜，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)方針，成為我國應(yīng)用型本科教育的先鋒力量，并且取得了一定成效，已經(jīng)為社會輸送了大批應(yīng)用型畢業(yè)生.

1.2我國應(yīng)用型本科教育目前凸顯出的問題

應(yīng)用型本科教育在我國目前尚屬新生事物，還處于摸索中前進(jìn)的階段.雖然部分高校積極嘗試并且取得了階段性的成果，但不可否認(rèn)在整體范圍內(nèi)的人才培養(yǎng)上還存在著這樣或那樣的問題.

部分高校仍然對應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位的概念理解不夠清晰.認(rèn)為應(yīng)用型本科只不過是傳統(tǒng)本科教育和高職教育的簡單疊加，而沒有形成應(yīng)用型本科教育的特色.[2]課程設(shè)置上依然沿用過去的老套路，只是簡單添加了部分高等職業(yè)教育的課程，這顯然不能符合培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型人才的需要.同時，師資上還比較缺乏，許多教師多年來一直從事理論研究，與市場聯(lián)系并不緊密.部分年輕教師從本科到碩士甚至博士階段一直停留在校園，缺乏社會實踐工作的經(jīng)驗.另外在實踐教學(xué)階段的落實上，實踐場地和實踐機(jī)會也十分有限.如何更好的使學(xué)生在校時就融入到本專業(yè)的社會實踐中學(xué)習(xí)，增加外圍實踐機(jī)會，并達(dá)到切實有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，是目前普遍存在的問題，也是急需突破的難題.

2應(yīng)用型本科教育下的中外建筑史課程教學(xué)的特點

2.1中外建筑史課程教學(xué)的特點

中外建筑史課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，建筑設(shè)計等專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程和必修課程.大學(xué)本科階段開設(shè)中外建筑史課程的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生積累深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，形成自身專業(yè)知識的框架結(jié)構(gòu)，并且對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及專業(yè)素養(yǎng)的提升具備積極的意義.

目前我國高校中，中外建筑史是作為一門理論課程出現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容類似于史學(xué)授課，以時間地域為基準(zhǔn)，羅列式的介紹世界建筑的發(fā)展.[3]因循傳統(tǒng)，較為注重該門課程的理論性和學(xué)術(shù)性，授課內(nèi)容較為晦澀且不易理解，授課方式也基本采用傳統(tǒng)的理論講授為主，授課形式較為單一，學(xué)生在課堂上成為被動的聽眾，邊聽課邊記筆記，毫無激情，了無生氣，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，許多普通高校此門課程甚至成為了“睡覺課”.此種情形下，自然無法達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果.同時，這種重理論輕實踐的教學(xué)安排也使得學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域僅僅是學(xué)習(xí)了淺表的基礎(chǔ)理論知識，無法由表及里，知其所以然，動手能力亦沒有得到開發(fā)和鍛煉. 2.2基于應(yīng)用型本科教學(xué)要求下的中外建筑史課程教學(xué)新特點

應(yīng)用型本科教育的定位給中外建筑史課程教學(xué)提出了新的要求，首先基于應(yīng)用型本科教育對環(huán)境設(shè)計或建筑設(shè)計人才培養(yǎng)定位的新要求，中外建筑史作為此類專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)理論課程，不僅要能夠承擔(dān)奠定學(xué)生基礎(chǔ)理論知識基底，拉開知識結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)性任務(wù)，還要能夠引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)一步探索知識的能力這一實踐性任務(wù).同時使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的中西方傳統(tǒng)建筑相關(guān)知識與現(xiàn)代社會背景下的專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的，基礎(chǔ)扎實，專業(yè)素養(yǎng)過硬，動手能力較強(qiáng)，富于實踐精神，敢于創(chuàng)新的專業(yè)人才.

3應(yīng)用型本科教育下的中外建筑史課程教學(xué)新方法的探索

3.1注重專業(yè)性

中外建筑史課程具有較強(qiáng)的專業(yè)理論性，這也是該門課程一貫的特點，應(yīng)用型本科教育下仍然要保留該門課程的這一教學(xué)內(nèi)容基調(diào)，注重專業(yè)性.教學(xué)內(nèi)容的安排上可以適當(dāng)沿用部分傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，先修課程和輔修課程的安排以便于學(xué)生積累前期基礎(chǔ)知識和拓展相關(guān)專業(yè)知識領(lǐng)域為宜.

建筑固然有它自己內(nèi)部的發(fā)展機(jī)制，但它與社會的發(fā)展息息相關(guān)并保持同步的發(fā)展.…各個時期內(nèi)影響建筑發(fā)展的各種關(guān)系并不一定屬于同一種性質(zhì)，所以，研究者需要具體地熟悉各個階段的歷史的總和，具體的分析它們.[4]中外建筑史這一課程的學(xué)習(xí)需要具備強(qiáng)大的歷史背景知識的支撐，這就需要教師自身擁有豐厚的知識積累，并將這種知識儲備通過自身的理解和思維的再加工，轉(zhuǎn)化輸出，講授給學(xué)生.使學(xué)生面對專業(yè)性強(qiáng)的知識，能夠擺脫晦澀難懂的局面，而易于理解和接收.課程講授和知識點串講上可以多采用比較法，將同類型建筑或同時期建筑或同地域建筑相互之間進(jìn)行比較，找出異同點.例如在學(xué)習(xí)外國建筑史時，可以請學(xué)生談?wù)劻_馬萬神廟的穹頂和圣彼得大教堂的穹頂之間的比較；再比如讓學(xué)生談?wù)勗诠畔ＥD時期這一時間段，中西方建筑發(fā)展的成果和異同.比較法教學(xué)對于加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記，對專業(yè)知識的理解以及對時代大背景的認(rèn)識與把握都有著十分顯著的效果.

3.2注重實用性

傳統(tǒng)意義上對于中外建筑史課程的認(rèn)識，多數(shù)停留在紙上談理論的階段，在應(yīng)用型本科的教學(xué)要求下，教學(xué)方法上要更多的兼顧實用性.對于具體建筑的講解，在尊重歷史文脈的前提下，盡可能多的涉及具體結(jié)構(gòu)、工藝、材料方面的知識，并與現(xiàn)代建筑進(jìn)行比較，使學(xué)生深入掌握理解.同時課后作業(yè)習(xí)題和試卷考察習(xí)題可以加大繪圖題的比重，例如學(xué)習(xí)了西方古典三大柱式后，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生繪制出三大經(jīng)典柱式的立面圖；學(xué)習(xí)了中國傳統(tǒng)古建筑后，可以讓學(xué)生繪制傳統(tǒng)中式建筑大屋頂?shù)亩鄠€不同立面的外立面圖，并且按照不同等級由高到低進(jìn)行排序.通過這些訓(xùn)練能夠使學(xué)生將一個個建筑實體落實到圖紙表達(dá)，加深對建筑的理解，培養(yǎng)和提升專業(yè)基本功.

3.3注重實踐性

擴(kuò)大對學(xué)生實踐操作技能培養(yǎng)的比重，是應(yīng)用型本科教育最大的特色.目前，中外建筑史課程教學(xué)方式更多的是課堂理論講授為主，融入實踐性，意味著要分配出部分課時，將學(xué)習(xí)場地從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外.這里探討幾種實踐教學(xué)方法：

3.3.1建筑實地測繪實踐

根據(jù)班級學(xué)生的整體情況，酌情考慮增加建筑物實地測繪這一實踐學(xué)習(xí)安排，模擬科學(xué)測繪考察的現(xiàn)場場景和整個過程，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的實地測繪技能，又能夠激發(fā)其專業(yè)興趣和愛國熱情.

3.3.2教學(xué)案例的實地考察實踐

在條件許可的情況下，將學(xué)生分組，對課堂教學(xué)中列舉的案例進(jìn)行實地考察，并做詳細(xì)考察記錄.考察結(jié)束后，讓學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)制作考察反饋PPT，并分組講解演示，最后教師總結(jié)和點評.整個過程，使學(xué)生眼、腦、手均得到了鍛煉，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的自我消化和吸收.

3.3.3建筑模型的制作實踐

中外建筑史課程的教學(xué)可以將模型制作融合進(jìn)來，由學(xué)生自行選擇較為感興趣的建筑物，制作建筑模型，并全體集中展示，由學(xué)生負(fù)責(zé)該建筑的講解，最后評出等級，借此激發(fā)學(xué)生的動手興致.課堂教學(xué)方法上也可以盡量豐富多樣，可以利用多媒體教學(xué)，播放建筑動畫或建筑歷史紀(jì)錄片之類的教學(xué)視頻，盡可能的刺激學(xué)生的興奮點，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性.

4　結(jié)語

中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和持續(xù)升溫，以及目前面臨的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型使得社會對人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，社會和企業(yè)將用人需求定位在了復(fù)合型的，具備良好實踐能力和動手能力，并且能工作在第一線，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這類人才才是符合現(xiàn)代用人要求的.應(yīng)用型本科教育正是力圖培養(yǎng)這類專業(yè)人才，改變過去本科教育以學(xué)術(shù)型精英型為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式.在定位為應(yīng)用型本科的高校中，中外建筑史課程的教學(xué)面臨著改革，如何在教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用型，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力成為一個急待解決的問題.本文著眼于此，對這一問題進(jìn)行了初步探索，提出了教學(xué)內(nèi)容上仍要進(jìn)一步注重學(xué)科專業(yè)性，突出該門課程史論學(xué)習(xí)的實用性，教學(xué)方法上注重單一課堂講授和多種場外實踐、實地調(diào)研相結(jié)合，教學(xué)效果上務(wù)必使學(xué)生在充分掌握理論基礎(chǔ)知識之上，搭建個人的知識框架結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，且初步具備一定的動手鉆研能力.

未來應(yīng)用型本科教育在我國還會繼續(xù)發(fā)展和深化，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也不是一朝一夕，這是一個長期的過程，對應(yīng)用型本科教育下的中外建筑史課程教學(xué)的探索仍將不斷深入，本課題研究以期望能為此提供一定的新思路和建議.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉堯，劉巖.我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].教育與現(xiàn)代化，2009(3)：63.

〔2〕秦悅悅.高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D].重慶：重慶大學(xué)高等教育研究所，2009.12.

〔3〕段然.外國建筑史課程教學(xué)改革初探[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2012(6)：83.

〔4〕陳志華.外國建筑史(19世紀(jì)末葉以前)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0073-02