張曉文

張曉文/浙江大學(xué)外國語言文化及國際交流學(xué)院在讀碩士（浙江杭州310058）。

詞匯學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中至關(guān)重要。學(xué)生會(huì)采用不同的方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，例如語義類別法、死記硬背法、翻譯法等等，其中翻譯法備受關(guān)注。圍繞翻譯法在二語詞匯習(xí)得中應(yīng)用的問題，許多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，其中國外研究成果占多數(shù)。為促進(jìn)國內(nèi)相關(guān)研究的發(fā)展，本文將對(duì)國外關(guān)于翻譯法在二語詞匯習(xí)得中有效性的研究作一個(gè)系統(tǒng)的綜述。需要指出的是，本文中的翻譯法包括母語——二語和二語——母語翻譯，指的是利用母語來作為理解、記憶和產(chǎn)出二語基礎(chǔ)的方法技巧。本綜述將從理論論證和實(shí)證研究?jī)煞矫鎸?duì)國外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、理論論證

1.認(rèn)知角度。從這一理論角度論證的觀點(diǎn)大部分是肯定翻譯在二語詞匯習(xí)得中的作用，主要從記憶力約束、強(qiáng)制輸出和聯(lián)想等認(rèn)知角度來進(jìn)行論證。Grace（1998）提出，學(xué)習(xí)者通過翻譯法獲得單詞意思時(shí)，他們就必須將母語和二語聯(lián)系起來，搜尋兩種語言中意思對(duì)等的詞，而且需要注意兩種語言的差異。此外，翻譯法通過激活大腦中合適的圖式可以讓學(xué)習(xí)者更容易在母語和二語間進(jìn)行正確的聯(lián)系，進(jìn)而更有可能記住單詞正確的含義。Barcroft（2009）認(rèn)為，將陌生的二語詞匯翻譯成母語進(jìn)行記憶可以減輕記憶負(fù)擔(dān)。根據(jù)Laufer and Girsai（2008）的說法，翻譯是一種強(qiáng)制性輸出，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者可以鞏固自己的二語語言知識(shí)。因?yàn)樵诜g時(shí)，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行語言輸出，但是又不同于自由輸出，學(xué)習(xí)者需要排除掉不合適的單詞和結(jié)構(gòu)才能產(chǎn)出好的翻譯文本。因此，翻譯法可以加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，至少和其他學(xué)習(xí)詞匯的強(qiáng)制輸出法一樣有效。Hummel（2010）宣稱學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極翻譯過程中，需要努力將二語中的單詞或詞組與母語中最合適的同義詞搭配起來，這就要求他們將新的信息（二語）和既存知識(shí)（母語）聯(lián)系起來，而且需要在二語詞匯間進(jìn)行比較。這兩個(gè)過程都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深入、更詳盡的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)記憶。

2.母語干擾角度。許多老師和研究人員對(duì)在二語詞匯學(xué)習(xí)中使用翻譯法持否定態(tài)度的最重要原因之一是他們認(rèn)為母語會(huì)干擾二語習(xí)得過程。在直接教學(xué)法和視聽教學(xué)法中，翻譯法是被明令禁止的，不再出現(xiàn)在課堂活動(dòng)中。在目前最受歡迎的二語教學(xué)法——交際法中，在模擬的真實(shí)交際活動(dòng)中學(xué)生主要使用二語而不是母語。許多老師認(rèn)為讓學(xué)生二語掌握程度接近母語的最好的方法就是讓他們用二語思考，而不是把二語翻譯或重新加工成母語（Liao,2006）。

但是也有相反觀點(diǎn)。Corder（1981）認(rèn)為母語是學(xué)習(xí)者用來彌補(bǔ)二語習(xí)得中不足之處的重要資源。Wen and Johnson（1997）研究發(fā)現(xiàn)，低水平的二語習(xí)得者覺得翻譯法不會(huì)阻礙自己的學(xué)習(xí)，而高水平習(xí)得者卻明確表示使用母語會(huì)阻礙自己的二語習(xí)得過程。

3.實(shí)用角度。從這一角度出發(fā)的觀點(diǎn)基本都肯定了翻譯法在二語詞匯習(xí)得過程中的有效性。Harmer（1991）認(rèn)為翻譯法可以方便快捷地展示二語詞匯，從而可以節(jié)省時(shí)間，并幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義。Prince（1996）也認(rèn)為翻譯法將陌生的二語詞匯和學(xué)生自己熟悉的母語詞匯聯(lián)系起來，從而可以幫助他們進(jìn)行更高效的記憶。二語習(xí)得者經(jīng)常利用翻譯法來幫助自己進(jìn)行二語理解和記憶，他們認(rèn)為翻譯法在自己的二語習(xí)得中起到積極的促進(jìn)作用（Liao,2006）。

二、實(shí)證研究

盡管二語教師普遍認(rèn)為翻譯不應(yīng)作為獲取二語詞匯的方法，但是許多實(shí)證研究卻證明了翻譯法在二語習(xí)得中的有效性。

Grace（1998）設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證提供母語翻譯幫助學(xué)生記憶二語詞匯的電腦輔助語言學(xué)習(xí)軟件是否真能達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)驗(yàn)將108位初水平學(xué)生分為兩組，其中一組使用該軟件，另一組則不用，其他變量相同，兩組學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)記憶相同的單詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用該軟件的一組表現(xiàn)更好，從而證明了翻譯法可以促進(jìn)二語詞匯的習(xí)得。Ramachandran and Rahim（2004）將60名英語學(xué)習(xí)者分為兩組，即實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中實(shí)驗(yàn)組使用翻譯法進(jìn)行詞匯教學(xué)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在回憶詞匯含義時(shí)表現(xiàn)得更好。 Laufer and Girsai（2008）研究了對(duì)比分析和翻譯法在習(xí)得詞匯和搭配上的效果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇三組母語和二語水平相當(dāng)?shù)母咧猩?，三組分別采用不同的方法在相同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行二語詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)相同的詞匯。第一組采用意義集中法（meaning focused instruction），第二組采用非對(duì)比形式集中法（non-contrastive formfocused instruction），而第三組則采用對(duì)比分析和翻譯法（contrastive analysis and translation）。學(xué)習(xí)的詞匯包括10個(gè)不熟悉的單詞和10個(gè)詞組。 一周后，研究者采用積極回憶和被動(dòng)回憶對(duì)三組進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用對(duì)比分析和翻譯法的第三組效果超出其他兩組。

但是也有學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)翻譯法的效果提出了質(zhì)疑。Hummel（2010）對(duì)191名英語教學(xué)專業(yè)的法國學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象先后分別使用三種方法進(jìn)行詞匯記憶：（1）母語——二語翻譯；（2）二語——母語翻譯；（3）死記硬背法。測(cè)試發(fā)現(xiàn)前兩種翻譯法效果沒有明顯差異，但是死記硬背法要比翻譯法效果更好。

有的研究則關(guān)注使用翻譯法學(xué)習(xí)二語詞匯在不同水平二語習(xí)得者中的不同效果，也有的研究關(guān)注該方法的效果是否會(huì)隨著個(gè)體在性別、語言水平等方面的不同而出現(xiàn)差異。例如，Grace（2000）研究了翻譯法在不同性別群體中的效果，結(jié)果表明，翻譯法對(duì)兩種性別群體在二語詞匯學(xué)習(xí)中效果相當(dāng)，沒有明顯差異。在Prince（1996）的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象依據(jù)他們二語水平的不同被分為高低水平兩組，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中包括學(xué)習(xí)方法（learning condition，L）和回憶方法（recall condition，R），兩種方法又分別包括情景和翻譯兩種變量（context and translation），即對(duì)兩組中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都進(jìn)行了四種詞匯學(xué)習(xí)和測(cè)試（TL-TR,CL-CR,TLCR and CL-TR）。結(jié)果表明，翻譯法對(duì)高低水平的學(xué)生都有效果，但是低水平學(xué)生在利用翻譯法回憶單詞時(shí)表現(xiàn)出了劣勢(shì)，因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫厥褂盟鶎W(xué)單詞進(jìn)行翻譯產(chǎn)出。

三、教學(xué)啟示

盡管許多二語教學(xué)人員在教學(xué)中盡量避免翻譯法，并且倡導(dǎo)學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中盡量不要使用該方法，但是大量的研究發(fā)現(xiàn)翻譯法在二語詞匯學(xué)習(xí)中確實(shí)是有效的。因此，老師們也許應(yīng)該改變自己對(duì)這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的態(tài)度。當(dāng)然，以上的綜述和發(fā)現(xiàn)并不表明翻譯法是絕對(duì)有效的，從以上的理論論證和實(shí)證研究可以看出，關(guān)于翻譯法在二語詞匯學(xué)習(xí)中的有效性仍然存在一定的分歧，這就需要相關(guān)研究人員通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來探索是否存在其他因素影響翻譯法的有效性。例如，我們可以探索翻譯法是否對(duì)習(xí)得者在學(xué)習(xí)不同類型的詞時(shí)有不同的效果，已經(jīng)證實(shí)的翻譯法的有效性是長(zhǎng)期的還是短期的。此外，我們還可以研究除了詞匯學(xué)習(xí)，翻譯法在二語習(xí)得的其他過程中，例如閱讀、寫作等所起的作用。相關(guān)研究在國內(nèi)還很不足，我們需要進(jìn)行更多的相關(guān)研究以促進(jìn)國內(nèi)二語教學(xué)和研究工作。

[1]Barcroft,J.Strategies and performance in intentional L2 vocabulary learning[J].Language Awareness,2009(1):74-89.

[2]Corder,S.P.,&Corder,S.P.Error analysis and interlanguage(Vol.112)[M].Oxford:Oxford university press.1981.

[3]Laufer,B.,&Girsai,N..Form-focused instruction in second language vocabulary learning:A case for contrastive analysis and translation[J].Applied Linguistics,2008(4),694-716.

[4]Liao,P.EFL learners’beliefs about and strategy use of translation in English learning[J].RELC Journal,2006(2):191-215.

[5]Prince,P.Second language vocabulary learning:The role of context versus translations as a function of proficiency[J].The Modern Language Journal,1996(4),：478-493.