王 月

王月/唐山學院外語系講師，碩士（河北唐山063000）。

新建地方本科院校是我國高等教育新時期改革的產(chǎn)物，它們具備一般高校的特點，同時也有自身的一些特色。在這些院校學習的學生既不同于國家重點本科院校的學生，也不同于技術學校的學生，有其自身的特點。

一、文獻綜述

思辨能力或稱批評性思維能力 （critical thinking skills），是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力[1]。20世紀90年代末，何其莘等外語知名教育專家就開始強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，他們把能力概括為獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。同時，他們意識到相對于其他文科專業(yè)畢業(yè)生，外語專業(yè)的學生被認為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏思辨能力，造成這種現(xiàn)象的原因主要由于外語專業(yè)目前的課程設置和教學方法的運用[2]。英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的迫切性已成為共識，是當前英語專業(yè)教學改革討論的熱點。本文以河北省一所新建地方本科院校為例，對外語專業(yè)學生思辨能力進行實證研究。

二、研究方法

本研究的受試對象為河北省一新建地方本科院校三年級英語專業(yè)、對外漢語專業(yè)和日語專業(yè)的全日制本科生，各專業(yè)各30人，總共90人。本文的研究工具為《加利福尼亞思辨能力傾向調(diào)查》，主要是考察受試者個人的思辨能力情感傾向總體情況和尋求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、思辨能力自信心、求知欲和認知成熟度七個維度的得分情況。對于每個子維度，被試者的得分高于50分者，思辨能力為強；被試者的得分在40-50分之間時，思辨能力為中性；被試者的得分在30-40分之間時，思辨能力持矛盾態(tài)度；被試者的得分低于30分者，思辨能力為弱。對于思辨能力的總分，被試者的得分高于350分者，思辨能力為強；得分在280-350分之間時，思辨能力為中性；得分在210-280分之間時，思辨能力持矛盾態(tài)度；得分低于210分者，思辨能力為弱。本研究數(shù)據(jù)收集于2014年9月，主要用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS21.0進行分析。

三、結果與討論

（一）結果

1.思辨能力的總分比較。

表1 思辨能力總分的描述性分析

通過研究發(fā)現(xiàn)，90個受試者平均得分為296分，說明被試者的思辨能力為中性偏低，外語專業(yè)學生的思辨能力不是特別弱。在90個受試者中，1.1%的被試者思辨能力全面強，78.9%的被試者思辨能力為中性，20%的被試者思辨能力處于矛盾范圍。

2.思辨能力子維度的比較。

表2 思辨能力子維度描述性分析

通過研究發(fā)現(xiàn)，思辨能力的7個子維度中，受試者的得分從38分到45分不等，其中受試者得分最低的是系統(tǒng)化能力，其次是尋找真理，再次是批評性思維自信心；而受試者得分相對較高的是開放思想，其次是求知欲，再次是認知成熟度，最后是分析能力。

3.不同專業(yè)的思辨能力對比分析。通過單因素方差檢驗結果表可以看出，在尋求真理方面，F(xiàn)值為5.860，大大超過了0.05，表明英語專業(yè)、對外漢語專業(yè)和日語專業(yè)的平均值之間有顯著差異；而思辨能力的其他6個方面在3個專業(yè)之間不存在顯著差異。從事后多重比較檢驗結果表可以看出，在尋求真理方面，日語和對外漢語之間的概率為0.004，達到顯著水平，說明日語和對外漢語之間在尋求真理方面的差異很明顯。

表3 從事后多重比較檢驗結果表

（二）討論

1.外語專業(yè)學生的思辨能力總體趨于中性。從以上調(diào)查可以看到，該校外語專業(yè)學生的思辨能力只有一個全面強者，沒有思辨能力較弱者，普遍趨向于中性和矛盾范圍。這與其他學者研究的結果基本一致[3]。究其原因，這和外語教學是分不開的。教師在課堂上處于主導地位；而學生處于被動的學習狀態(tài)，最終導致學生的學習興趣日益減少，缺乏創(chuàng)新性。長時間的教與學，學生逐漸增長的是僅依賴記憶和操練的語言技能，而深層次上的批判和創(chuàng)新思維能力得不到提高。洪堡特曾說過 ：“語言絕不是產(chǎn)品，而是一種創(chuàng)造活動”[4]。因此，外語教師在培養(yǎng)學生語言技能的同時，更重要的還是培養(yǎng)學生的思辨能力。思維決定語言，語言表達思想。思辨能力永遠是智慧的體現(xiàn)，外語專業(yè)學生不僅需要精通語言，更需要提升智慧。

2.外語專業(yè)學生的系統(tǒng)化能力較差。在思辨能力的七個子維度中，外語專業(yè)學生得分最低的是系統(tǒng)化能力，其原因仍與外語教學分不開。外語專業(yè)學生學習的內(nèi)容主要是彼此間獨立的單詞、詞組和語法點，以及聽說讀寫譯等語言技能的訓練，他們的頭腦中幾乎沒有系統(tǒng)的概念。在平時的教學中，教師很少進行培養(yǎng)學生系統(tǒng)能力方面的訓練。缺乏系統(tǒng)能力的表現(xiàn)是學生進行陳述問題時會明顯地發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容安排混亂、缺乏系統(tǒng)性；讓他們進行辯論說理時，常常腦子里一片空白，覺得無話可說或一片混沌，不知從何說起。因此，在外語教學中，教師要重視學生系統(tǒng)化能力的培養(yǎng)：教師可以對學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)化處理，如在開學初給出整個學期學習內(nèi)容的系統(tǒng)化圖示，在上課之前給出每次課程的思維導圖等；學生在語言輸出時，教師可以引導學生先設計好自己所要講述話題的系統(tǒng)化結構，再選擇要輸出的具體語言。除了系統(tǒng)化能力之外，在外語教學中，教師還應多重視學生尋求真理、思維能力自信心和分析能力的培養(yǎng)，這些都是外語專業(yè)學生思辨能力中比較弱的部分。

3.在尋求真理方面，對外漢語和日語專業(yè)存在顯著差異。對比英語專業(yè)、對外漢語專業(yè)和日語專業(yè)思辨能力的7個子維度發(fā)現(xiàn)，3個專業(yè)在各個子維度中的平均值只有在尋求真理方面存在顯著差異，其他6個子維度的均值差異均不明顯。在尋求真理方面，英語專業(yè)和對外漢語專業(yè)、日語專業(yè)之間沒有顯著差異，而日語專業(yè)和對外漢語專業(yè)具有顯著差異。這是由于日語專業(yè)學生都是從大學開始零起點學習一門新的語言，因此他們在學習中會更有新鮮感，從而更容易尋根究底、探求真理；而對外漢語專業(yè)學生，由于漢語是他們的母語，英語是他們已經(jīng)學習了近十年的第一外語，他們主要是學習如何用英語更好地傳播漢語，較少涉及深入探求真理方面，因此，在這方面相對較弱。對外漢語專業(yè)是個近幾十年來發(fā)展起來的專業(yè)，如何培養(yǎng)學生的思辨能力特別是探求真理能力是教師應該思考的問題。

本研究發(fā)現(xiàn)，在新建地方本科院校中，外語專業(yè)學生的思辨能力普遍較低；思辨能力的7個子維度中，外語專業(yè)的學生發(fā)展不均衡，其中得分最低的是系統(tǒng)化能力；在尋求真理方面，對外漢語和日語專業(yè)存在顯著差異。本文的研究結果可以對新建地方本科院校中外語專業(yè)發(fā)展方向和教學改革提供一定的參考，同時對英語專業(yè)學生思辨能力方面的研究提供一定的補充。

[1]Paul R&Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hal，2006.

[2]何其莘.關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：25～29.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998(7):1，19.

[4]威廉·馮·洪堡特.論人類語言結構的差異及其對人類精神發(fā)展的影響[M].北京：商務印書館，2008.