李一文

(湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院商學(xué)院，湖南長沙410205)

1 問題的提出

當(dāng)前高校教師普遍感到課堂教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)和因特網(wǎng)越來越普及的今天，能否利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞上所具有的非同尋常的優(yōu)勢(不受時空限制的共享性、豐富性和快捷性等)，將信息技術(shù)融入到大學(xué)本科教學(xué)中，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間隨時隨地的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教法，從而徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教育思想，達(dá)到富有成效的教學(xué)目的，正是及時性教學(xué)法(Just－in－Time Teaching)創(chuàng)造者們當(dāng)初考慮的出發(fā)點。對及時性教學(xué)法在中國大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，將有效地解決當(dāng)前本科教學(xué)存在的難題。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1999年，及時性教學(xué)法(JITT)在美國橫空出世。國際教育界予以強烈反響和關(guān)注，繼而展開了廣泛研究和探討，其中多數(shù)實證研究成果均肯定了JITT的積極作用。這方面比較成功的研究有Horward(2004)將及時性教學(xué)法引入社會學(xué)教學(xué)［1］;Gavrin(2004)將其使用于計算機科學(xué)教學(xué)［2］;Linneman S、Marlon Birch和Niels R.Walet(2006－2007)在物理學(xué)教學(xué)中試用了JITT［3］;Marrs(2003)將JITT引入生物學(xué)教學(xué);Simkins和Maier(2004)則嘗試把JITT應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)［4］。這些教學(xué)實驗和驗證結(jié)果顯示，JITT能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流和相互影響，有助于學(xué)生成功地掌握所學(xué)知識，有助于教師提高教學(xué)效率。

盡管及時性教學(xué)法在美國和其他發(fā)達(dá)國家廣受追捧，卻沒有引起我國學(xué)術(shù)界的足夠重視，相關(guān)研究著述并不多，比較成功的研究成果更是鳳毛麟角。從1999年至2013年，全國公開發(fā)表的有關(guān)JITT的論文僅有7篇，更談不上有專著問世。這僅有的研究集中在以下兩個方面。

第一，關(guān)于及時性教學(xué)法模式介紹及其對我國高校教學(xué)的啟示研究。田莉(2005)介紹了及時性教學(xué)法的特點，認(rèn)為該教學(xué)法對我國本科教學(xué)的改革具有很好的借鑒意義。劉粵湘等(2006)對及時性教學(xué)的方式進(jìn)行了介紹，并對該教學(xué)法在中國高校應(yīng)用的可能性作了有意義的探討。

第二，關(guān)于及時性教學(xué)法在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用和驗證研究。劉青、李紅梅(2007)、李一文(2008)對及時性教學(xué)法在電力系統(tǒng)繼電保護實驗教學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討。結(jié)果顯示，該教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能大幅度提高授課的信息量。

綜觀國內(nèi)當(dāng)前的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對及時性教學(xué)法的研究主要還是集中于介紹其特點、模式，沒有比較深厚的理論研究;同時，對JITT與其他教學(xué)法之間教學(xué)效果的系統(tǒng)的(實證)比較研究還相當(dāng)缺乏。JITT與其他教學(xué)法相比效果究竟如何?在中國高校有無推廣的價值及如何推廣?這些問題都值得進(jìn)一步研究。

3 及時性教學(xué)法的內(nèi)容與特點

及時性教學(xué)方法是一種通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”(web－based study assignment)和“以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)”(an active learner class－room)相配合進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)方法［5］。及時性教學(xué)法的中心內(nèi)容就是教師與學(xué)生之間建立的“反饋鏈”(feedbackloop):學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并反饋到教師那里，教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對正式的課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟進(jìn)行實時調(diào)整。

反饋鏈由兩個重要部分組成:“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與反饋部分”(web component);“以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)部分”(the active learner classroom)。

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與反饋部分

3.1.1 學(xué)生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備

學(xué)生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，即完成教師在網(wǎng)頁上預(yù)先列出的閱讀內(nèi)容和思考的問題。這一部分內(nèi)容包括“課前內(nèi)容預(yù)習(xí)”和“知識框架構(gòu)建”兩個重要模塊?！罢n前內(nèi)容預(yù)習(xí)”主要指學(xué)生在每次上課之前必須了解和熟悉的內(nèi)容，并對一些常見問題進(jìn)行獨立思考。學(xué)生在接受教師專題討論指導(dǎo)以后，開始進(jìn)入另一個學(xué)習(xí)階段——“知識框架構(gòu)建”。學(xué)生必須就某一個專題討論作出自己簡潔而精辟的知識框架建構(gòu)?！爸R框架構(gòu)建”是比“課前內(nèi)容預(yù)習(xí)”更高層次的探索學(xué)習(xí)階段。

3.1.2 提供多種形式和內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)頁

網(wǎng)頁內(nèi)容包括與所學(xué)課程有關(guān)的實踐案例和一些相關(guān)專題研究論文和著作，教師還會列出一些相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，其中的一些文章從不同角度介紹即將學(xué)習(xí)的課程的意義與價值。

3.2 以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)

及時性教學(xué)的課堂教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這種課堂教學(xué)的主要形式就是討論。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就某一問題展開討論，學(xué)生可以演講，在演講過程中穿插演示與練習(xí)、全班討論甚至小型實驗等。及時性教學(xué)法的課堂教學(xué)效果取決于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的狀況。

3.3 及時性教學(xué)法重點關(guān)注對學(xué)生發(fā)展所需能力的培養(yǎng)

及時性教學(xué)法特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)、普遍性知識的獲取、學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣以及與他人合作的意識等方面素質(zhì)。及時性教學(xué)法最成功的地方是實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，把教學(xué)重點由傳授知識轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)，而這正是我國高校本科教學(xué)中最缺乏的部分，也是目前我國高校本科教學(xué)改革所應(yīng)該追求的目標(biāo)。

4 基于及時性教學(xué)法的國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)想

相對來講，國際經(jīng)濟學(xué)課程在我國高校開設(shè)時間不太長，但它卻是經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)的核心課程。從各高校教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在很多問題，比如教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、呆板，教師整個課堂“獨白”，學(xué)生“被動”接受;教師只注意講解理論知識，卻忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，等等。傳統(tǒng)教學(xué)法既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

針對目前我國高校國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，我們可以借鑒及時性教學(xué)法(JITT)，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、自主解決問題的能力、團隊合作的能力。

4.1 利用信息技術(shù)營造良好的課堂教學(xué)氛圍

國際經(jīng)濟學(xué)課程比較抽象和枯燥。教師在實施教學(xué)的過程中，可以“創(chuàng)新地運用電教媒體、計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以繪聲繪色、栩栩如生的圖文形象，將圖、文、聲并茂的三維教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給課堂和學(xué)生，把抽象的經(jīng)濟理論形象化。這樣能極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺”［6］，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)的興趣。

4.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源和書本資源搜集相關(guān)案例，注重案例教學(xué)

國際經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的理論學(xué)科。在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和書本資源，搜集、準(zhǔn)備每一章節(jié)的案例，并大量使用案例教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解。比如在講解反補貼、反傾銷的經(jīng)濟效應(yīng)時，可以結(jié)合我國近年來遭受反傾銷、反補貼的實際狀況，采用及時性教學(xué)法推動學(xué)生積極發(fā)言和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的。

4.3 通過網(wǎng)絡(luò)資源和書本資源不斷更新教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和書本資源精心設(shè)計教案，緊跟國際經(jīng)濟熱點問題，使課程內(nèi)容能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果;利用網(wǎng)絡(luò)資源適時補充和更新有關(guān)國際經(jīng)濟發(fā)展特別是中國對外經(jīng)濟發(fā)展的新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)，以保證自己的教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。

5 結(jié)語

21世紀(jì)大學(xué)教育改革需要解決的一個根本問題就是如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的能力。我國大學(xué)教學(xué)應(yīng)該大膽借鑒和應(yīng)用西方先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，推廣美歐發(fā)達(dá)國家廣泛使用的及時性教學(xué)法，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

第一，及時性教學(xué)法有效地整合了網(wǎng)絡(luò)資源和書本資源，覆蓋面廣、信息量大，從而大大擴展了教學(xué)空間，使教學(xué)模式擺脫了“以教師、課本和學(xué)校為中心”的局限性，也極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和機會。

第二，及時性教學(xué)法成功實現(xiàn)了教育中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，從單純傳授知識向關(guān)注能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移。及時性教學(xué)法確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師教學(xué)的任務(wù)是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣和積極性，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。

第三，借鑒和應(yīng)用及時性教學(xué)法對我國大學(xué)本科教學(xué)和教育具有戰(zhàn)略意義。及時性教學(xué)法代表了國際上教學(xué)方法的最新成果，具有普遍的應(yīng)用價值，是我國高校追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)不可缺少的教學(xué)工具，代表我國本科教學(xué)方法改革的方向，對于糾正和醫(yī)治當(dāng)前我國高校本科教學(xué)中存在的問題具有重要的實踐意義。

［1］Howard，J.R.NOTES － Just－in－ Time Teaching in Sociology or How I Convinced My Students to Actually Read the Assignment［J］.Teaching Sociology，2004(32):385 － 390.

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［4］Marrs，K.A.，Blake，R.E.，Gavrin，A.D.Web－Based Warm Up Exercises in Just－in－Time Teaching － Determining Students’Prior Knowledge and Misconceptions in Biology，Chemistry，and Physics［J］.Journal of College Science Teaching，2003(33):42－48.

［5］William Rozycki.Just－in－Time Teaching［M］.Research ＆ Creative Activity ，Indiana University ，1999.

［6］何克抗.信息技術(shù)與課程整合［M］.北京:高等教育出版社，2007.