浙江省淳安縣威坪鎮(zhèn)威坪初級(jí)中學(xué) 徐躍明

在歷史與社會(huì)教學(xué)中，大部分學(xué)生提不出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分欠缺。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)不僅可以為教師提供一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，而且還可以有效地幫助教師及時(shí)了解自己教學(xué)的基本情況。教師從學(xué)生提問(wèn)的深度了解學(xué)生原有知識(shí)水平和思考問(wèn)題的深度；教師從學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容了解學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度；教師從學(xué)生提問(wèn)的頻率了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師從學(xué)生所提問(wèn)題在知識(shí)體系中的地位和作用了解課堂教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。所以，在歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講授和提問(wèn)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、學(xué)生提問(wèn)減少的原因

（一）學(xué)生自卑膽怯，“不敢問(wèn)”

課堂上學(xué)生表現(xiàn)出“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)流程而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。學(xué)生由于缺乏心理安全不敢多想、多問(wèn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“不想問(wèn)”

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)歷史與社會(huì)課，更不會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)能經(jīng)常意識(shí)到自己有疑惑，大部分學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的敏感性，懶得去思考問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)淡化、消退。

（三）學(xué)生缺乏訓(xùn)練，“不會(huì)問(wèn)”

在對(duì)學(xué)生的個(gè)別訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的困惑是“不知道提什么問(wèn)題，不懂得該如何提問(wèn)題?！睂W(xué)生缺乏提問(wèn)的技能，想問(wèn)不知怎么問(wèn)。即使提問(wèn)也僅局限于書(shū)本知識(shí)，提不出有深度、有新意的問(wèn)題，提出的問(wèn)題層次較低。

（四）教師教學(xué)觀念陳舊，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考

目前課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生多為被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)多為單向知識(shí)傳遞活動(dòng)，學(xué)生不太有機(jī)會(huì)提問(wèn)題。許多歷史與社會(huì)教師認(rèn)為，如果讓學(xué)生提問(wèn)，師生共同討論回答，肯定要浪費(fèi)很多時(shí)間，勢(shì)必影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（五）課堂氣氛不民主，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的氛圍

歷史與社會(huì)教學(xué)中普遍存在教師問(wèn)學(xué)生答，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，造成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越薄弱?！昂脝?wèn)”本是孩子的天性，他們對(duì)許多歷史與社會(huì)知識(shí)都要問(wèn)“為什么”，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧。專制的課堂氛圍，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（六）教師只顧“分?jǐn)?shù)”，沒(méi)有考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

在歷史與社會(huì)教學(xué)中，許多教師仍未擺脫應(yīng)試教育的羈絆，為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，只有簡(jiǎn)單一個(gè)字“背”，背課文、背答案、背知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生不再思考，不再懷疑；只有答案，沒(méi)有問(wèn)題。

綜上所述，學(xué)生提問(wèn)越來(lái)越少，其原因主要在于我們教師和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、學(xué)生提問(wèn)的意義

第一，學(xué)生提問(wèn)有利于發(fā)展學(xué)生積極的思維水平。

第二，學(xué)生提問(wèn)有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生提問(wèn)有利于豐富學(xué)生的知識(shí)。

第四，學(xué)生提問(wèn)能為學(xué)習(xí)活動(dòng)提出新的導(dǎo)向。

第五，學(xué)生提問(wèn)利于教師改進(jìn)教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效途徑

著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手提問(wèn)，解決問(wèn)題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問(wèn)，解決問(wèn)題，不要只傳授知識(shí)，要鼓勵(lì)行動(dòng)?！苯處熞探o學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂(lè)趣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。當(dāng)教師重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程精心設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力呢？

第一，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的淵源，積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生“敢問(wèn)”。

第二，教給學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生提問(wèn)的技能，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

第三，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn) ，使學(xué)生“善問(wèn)”。

四、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）精指導(dǎo)：學(xué)生從模仿教師提問(wèn)中學(xué)會(huì)提問(wèn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)必不可少。啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，關(guān)鍵是要使學(xué)生掌握提問(wèn)的基本技巧和方法。教師以自己平時(shí)向?qū)W生提問(wèn)為例進(jìn)行示范，扶學(xué)生一把。教師提問(wèn)，通常設(shè)計(jì)：一是“是什么？”“為什么？”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（可讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生過(guò)程）二是“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）三是“你有更快捷的方法嗎？”（聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造）四是“你自己認(rèn)為哪些正確，哪些有問(wèn)題？”。學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)教師提問(wèn)的模式、方法也有所了解。學(xué)生是從模仿教師提問(wèn)中學(xué)會(huì)提問(wèn)的。

（二）勤練習(xí)：教師培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的有效方法

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地讓學(xué)生提問(wèn)，要讓每一位學(xué)生都提問(wèn)，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，在練習(xí)中培養(yǎng)提問(wèn)的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就如何提問(wèn)已經(jīng)有了自己的心得體會(huì)了，隨意性大大減少，提的問(wèn)題明顯尖銳深刻許多。

（三）重鼓勵(lì)：教師用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)的接受式學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思維。教師可以采用抓典型、樹(shù)榜樣的辦法，通過(guò)開(kāi)展“最佳問(wèn)題”和“最佳提問(wèn)人”等活動(dòng)，在教學(xué)中教師還應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，維護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)。

（四）巧引導(dǎo)：教師點(diǎn)撥學(xué)生深化討論

探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最終目的，是讓學(xué)生在自主的摸索中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)生自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)中，不能放棄和削弱教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與討論，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。如當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題得到解決時(shí)，教師要幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，通過(guò)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深思；當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)徘徊在一些無(wú)意義的談?wù)摵团c教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，或者學(xué)生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認(rèn)識(shí)偏激出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點(diǎn)進(jìn)行討論。

一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)。”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)和重要抓手，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。只有學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并善于提出問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。