高 非

高非/重慶郵電大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師（重慶400065）。

一、背景

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心。教師講、學(xué)生聽(tīng)，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，使作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣的教學(xué)，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。教育部 《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）都提出了21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的任務(wù)安排，將課堂的主體轉(zhuǎn)移為學(xué)生。本文針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討一種新的教學(xué)模式，即“立體式翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。該模式是英語(yǔ)立體教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂形式的無(wú)縫銜接，即內(nèi)容和形式的兼容，以期扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、立體翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)逐漸融入傳統(tǒng)課堂，并沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”正是借用網(wǎng)絡(luò)、視屏軟件改變著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)。哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（1991）在自己的物理教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。他認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生更能獲取個(gè)性化的知識(shí)。2000年，邁阿密大學(xué)的教師也采用了學(xué)生課下完成任務(wù)，課上展示和交流的翻轉(zhuǎn)模式，并證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（Lage，2000）。翻轉(zhuǎn)課堂模式的正式提出是2000年，韋斯利·貝克在《利用網(wǎng)絡(luò)課堂做引導(dǎo)》一文中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的成熟模式，即：教師安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂為課下學(xué)習(xí)資源，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)（Baker,2000）。

我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的立體式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究已有基礎(chǔ)，學(xué)者從不同的角度詮釋了立體化英語(yǔ)教學(xué)（張正東，1999；徐紅新，2006；高忠信，2004）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)或信息性的內(nèi)容，而是布置給學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)在課前和課后時(shí)間完成。課堂內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同研究問(wèn)題，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)。立體式教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)1+1+1＞3的合力，教學(xué)效果要超越傳統(tǒng)教學(xué)。本文探討的立體式英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，即：英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），人文素養(yǎng)和英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，技能的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)邏輯思維能力，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，才能拓寬其人文學(xué)科知識(shí)，提升思辨和創(chuàng)新能力。

人文主義（Humanism）起源于對(duì)人類(lèi)的倫理道德、知識(shí)智能和文學(xué)藝術(shù)的自由和理性的思考。人文是一種精神文化，提倡人應(yīng)該具有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；同時(shí)也提倡人在自由生活的同時(shí)，承擔(dān)對(duì)他人、社會(huì)、自然的責(zé)任。英語(yǔ)是一門(mén)兼有工具性和人文性的學(xué)科。語(yǔ)言教學(xué)本身是富有人性、情感、表現(xiàn)力和想象力的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確地使用英語(yǔ)思維、批判思維和邏輯思維解決實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)言思維是讓自己完全溶入在一個(gè)外語(yǔ)的環(huán)境中，用英語(yǔ)思考問(wèn)題。應(yīng)該杜絕先用中文思考，再翻譯成英文的錯(cuò)誤思維方式。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在巨大差異,翻譯成中文后的英語(yǔ)既不標(biāo)準(zhǔn)也不地道。所以，只有學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，才能地道地用英語(yǔ)表達(dá)。批判性思維指的是那種能抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、基于嚴(yán)格推斷、富于機(jī)智靈氣、清晰敏捷的日常思維。是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行客觀推理或評(píng)價(jià)的能力。邏輯思維是學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式，能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。在邏輯思維中，要求學(xué)生要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法。批判和邏輯思維是當(dāng)今“復(fù)合人才”的必備素質(zhì)，也是《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》共同提出的要求和目標(biāo)。

三、立體翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐

從英語(yǔ)教的翻轉(zhuǎn)課堂的階段而言，分為課前、課中和課后三個(gè)階段。在課前的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的總體設(shè)計(jì)。明確教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸課前英文閱讀教材，觀看PPT課件等。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中提出“應(yīng)當(dāng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程。”目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。學(xué)生可以按照老師要求，在課前通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流群以及互動(dòng)平臺(tái)等進(jìn)行充分的課前學(xué)習(xí)，掌握詞匯、語(yǔ)法和課文的基本信息。課前學(xué)習(xí)階段能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

在課堂組織教學(xué)階段，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念。在這一階段，學(xué)生走上講臺(tái)，成為主講人；教師走下講臺(tái)，成為點(diǎn)評(píng)嘉賓。學(xué)生通過(guò)課前的自學(xué)，已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，并清楚了解自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的難題。學(xué)生帶著已獲知識(shí)和疑問(wèn)走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)目的更加明確。教師則早已策劃好學(xué)生的 “臺(tái)上表演”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)presentation、role-play、小組報(bào)告、辯論等形式與學(xué)生共同討論、解惑答疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”和“外化”。在以學(xué)生為主體的“小組任務(wù)”、“支架模式”活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用英語(yǔ)交流，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力得以提升。學(xué)生的批判和邏輯思維承載著人文思想，全方位詮釋了立體式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

在課后的知識(shí)固化總結(jié)階段，教師要求學(xué)生課后進(jìn)行大量的口、筆頭練習(xí)，作業(yè)由教師批閱或?qū)W生互批，并在課堂上作講評(píng)，使課前和課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)得到固化。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。此外，教師針對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使教學(xué)更具有個(gè)性化和針對(duì)性，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展需要。

以教師教授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。立體翻轉(zhuǎn)課堂為解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提供了一個(gè)新的視角。立體翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彰顯了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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