天津市濱海新區(qū)塘沽浙江路小學(xué) 劉曉星

一、前言

根據(jù)《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》（下文簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），我們可以對小學(xué)、初中及高中的信息技術(shù)課課程內(nèi)容做出分野，其小學(xué)部分中表明：小學(xué)生在入門階段，熟悉信息技術(shù)是主要任務(wù)。因此，在構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系時，宜以基礎(chǔ)為重，由于其理解力較差，對信息技術(shù)的本質(zhì)則以體驗為主。鑒于每個學(xué)段的學(xué)生特征和學(xué)生需求等因素的不同，小學(xué)階段則傾向較多進(jìn)行入門級的技能訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)過程中，不僅要營造良好的課堂氣氛，還要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主探究。尤其對于高學(xué)段學(xué)生，還要注重學(xué)生處理信息綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實踐活動，為信息技術(shù)教學(xué)營造“寬松、主動、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)分析

根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時間具體劃分為三個學(xué)段： 第一學(xué)段（1～3年級）、第二學(xué)段（4～6年級）、第三學(xué)段（7～9年級）。因此，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者將小學(xué)分為低（1～3年級）、高（4～6年級）兩個學(xué)段。

低學(xué)段學(xué)生，對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。三年級學(xué)生自我意識開始逐漸發(fā)展，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都相對較差。因此，對于低學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)該以“入門和感悟”為原則對其進(jìn)行信息技術(shù)教育。

高學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展比低學(xué)段學(xué)生發(fā)生了很大變化，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡，情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。小學(xué)四年級是這個過渡的關(guān)鍵年齡，四年級以后抽象思維邏輯成為他們的主要思維形式，注意力的穩(wěn)定也由15～20分鐘提高到20～30分鐘，意志行動的動機(jī)和目的性有了顯著提高。因此，對于高學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和應(yīng)用為主對其進(jìn)行信息技術(shù)教育。

三、適應(yīng)學(xué)段特點(diǎn)，提高教學(xué)效率

（一）課堂導(dǎo)入有選擇

改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂引入方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，增加學(xué)生的課堂參與度。

課堂導(dǎo)入法有很多，其中較常用的包括對比導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ê蛦栴}導(dǎo)入法。運(yùn)用對比的方法導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，可以直面教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生快速、直觀地呈現(xiàn)異同點(diǎn)。游戲?qū)敕ㄊ歉鶕?jù)小學(xué)生迷戀卡通、樂于挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就好像他們游戲過程中的一個個關(guān)卡，挑戰(zhàn)即是快樂，挑戰(zhàn)成功后即是成就，整堂課就會呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但應(yīng)注意的是，在以游戲的方式導(dǎo)入課堂的同時，教師應(yīng)在情感、態(tài)度和價值觀方面對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。問題導(dǎo)入法的目的在于一開始就通過設(shè)疑讓學(xué)生進(jìn)入問題情境，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)知識不能解決這個問題時，思維便受到阻礙，而此時新的教學(xué)內(nèi)容就是他們成功越過障礙物的跳板，是學(xué)生急切需要的。

（二）課堂激趣有方法

夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！惫P者在同時任教小學(xué)一、五、六三個年級的信息技術(shù)課的過程中，深刻體會到無論是低年級還是高年級的學(xué)生，他們對信息技術(shù)課的愛好程度都是很高的?？梢哉f在興趣這一點(diǎn)上，信息學(xué)科占據(jù)了先天的優(yōu)勢，我們應(yīng)該抓住這一優(yōu)勢，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程。

1.低學(xué)段

方法一：游戲闖關(guān)，刺激求知欲。低年級學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的意愿。

方法二：任務(wù)驅(qū)動，聯(lián)系生活圈。在當(dāng)今這個信息高速共享的社會，時尚動態(tài)、流行元素時刻環(huán)繞在我們身邊，學(xué)生當(dāng)然也不例外。因此在設(shè)置任務(wù)情境的時候，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇他們感興趣的事物、話題或者綜藝節(jié)目等作為任務(wù)背景，可達(dá)到突出故事性、趣味性、互動性的效果。

2.高學(xué)段

方法一：學(xué)科交叉，以新鮮感促積極性。到了高年級，機(jī)房、多媒體環(huán)境已經(jīng)不能再給學(xué)生帶來足夠的新鮮感了，這就需要教師發(fā)揮教育機(jī)智。學(xué)科交叉融合已成為趨勢，不僅可以給學(xué)生呈現(xiàn)多元化的知識，還能為學(xué)生帶來耳目一新的感覺，使得同樣的技能，學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得不再枯燥。

方法二：提供空間，鼓勵個性發(fā)展。高年級學(xué)生已經(jīng)開始有了自己的想法，不再像低年級時要等著老師的指示才去做，如果再將他們約束在課本既定的內(nèi)容上，必然會限制學(xué)生發(fā)的發(fā)展。

（三）素養(yǎng)培養(yǎng)有側(cè)重

信息素養(yǎng)是個體在信息社會中生存和發(fā)展的基本素養(yǎng)，小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育對提高個體競爭力和推動社會進(jìn)步都有著深遠(yuǎn)影響。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)提升的動態(tài)過程。在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上也應(yīng)該各有側(cè)重。

對于低學(xué)段學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們在機(jī)房的良好行為習(xí)慣，規(guī)范上機(jī)操作流程；鼓勵他們熱愛生活，有獲取新信息的意愿；知道利用信息技術(shù)可以幫助人們解決困難；知道計算機(jī)不僅可以用來玩游戲，還可以做很多事情。

對于高學(xué)段學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中則應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的是非觀；初步查找、評價、有效利用和傳達(dá)信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生建立健全正確的學(xué)習(xí)計算機(jī)課程與平時上網(wǎng)的自我管理意識；適時鼓勵他們大膽創(chuàng)造各種表征形式的信息，并由此加深學(xué)生對信息本質(zhì)的感受。

四、總結(jié)

小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，根據(jù)學(xué)段的不同特點(diǎn)選擇適合的方法，多角度、多渠道地使學(xué)生了解信息文化，掌握信息技術(shù)的基本知識和基本技能，增強(qiáng)主體意識，力求打造出日趨高效的課堂。使學(xué)生在快樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，逐漸加深對信息技術(shù)的認(rèn)識、提高綜合能力，養(yǎng)成順應(yīng)社會要求的素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)，更好地利用信息技術(shù)服務(wù)于社會。