羅景毓

羅景毓/吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士（吉林四平136000）。

隨著社會的發(fā)展與進步，人們對教育越來越重視了。在教育多元化的同時，“問題學(xué)生”“學(xué)習(xí)落后生”“后進生”“學(xué)習(xí)不良”“學(xué)習(xí)成績低下”等詞語也頻繁出現(xiàn)。這些詞語的出現(xiàn)常常帶給人們不良的心理反應(yīng)，也給教育工作者們帶來承重的工作壓力，例如，不能按時按量的完成教學(xué)計劃；教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。青少年是家庭的希望，是祖國的未來，教育的最終目的是把每個學(xué)生都培養(yǎng)成國家的有用之才。然而，接受教育的學(xué)生不可能都如我們的期望，有學(xué)生的地方就會有問題學(xué)生的存在?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。其中“為了一切學(xué)生”就包括問題學(xué)生。如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是教育的重要課題。

一、什么是問題學(xué)生

問題學(xué)生的概念是“進入新世紀(jì)以來，隨著以人為本教育思想的倡導(dǎo)，而出于對學(xué)生的尊重提出來的?！彼^“問題學(xué)生”是指學(xué)習(xí)、生活等思想行為方面有偏差，不利于個人的發(fā)展，不利于班級的管理，最讓老師傷腦筋、費精力的學(xué)生。這些學(xué)生在班級里往往表現(xiàn)出來不服管教、自行其是，或者思想偏激、自暴自棄，或者遠離群眾、孤獨自閉；還有一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績較差，也包括一些存在不良品行習(xí)慣、思想覺悟低、時常惹是生非、打架斗毆的學(xué)生。這些“問題學(xué)生”給學(xué)校的教育和家庭的教育都帶來了較大的困難。

二、問題學(xué)生的成因

造成問題學(xué)生的原因是多方面的，主要由以下幾個方面：

（一）學(xué)生自身的原因

1.受先天遺傳因素的影響，每個學(xué)生的智力水平是有所差異的。

2.受早期教育因素的影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的。

3.受自身適應(yīng)能力的影響，每個學(xué)生對知識的接受能力有所差別。

4.受少年兒童自身所處的成長階段的影響，小學(xué)生的心理并不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生自卑心理、盲從心理、逆反心理等。

受上述自身因素影響的學(xué)生在同一個集體中學(xué)習(xí)，必然會有先進生和后進生的差別。部分后進生長期壓抑，無法獲得自我認(rèn)同，對自身能力產(chǎn)生懷疑，開始厭學(xué)。他們或者無所事事，或者干脆做些離經(jīng)叛道的事情吸引別人的注意，從而獲得自我認(rèn)同感，久而久之就成了人們口中的“問題學(xué)生”。

（二）家庭原因

1.學(xué)生家庭經(jīng)濟條件因素。當(dāng)今社會貧富差距仍然較大，有部分學(xué)生家庭條件差，兒童缺乏學(xué)習(xí)物質(zhì)用品，在班集體這個大環(huán)境中，和家庭條件相對較好的孩子比較，心理有落差。受家庭條件的限制，孩子的課外讀物也處于匱乏狀態(tài)，影響了孩子的成長發(fā)展。

2.留守學(xué)生因素。有些家庭父母外出務(wù)工或經(jīng)商（農(nóng)村居多），把孩子留在家鄉(xiāng)由老人或者親戚照顧。其中有些孩子表現(xiàn)出任性、自私、自我中心或封閉、孤獨、畏懼等性格弱點。再加上監(jiān)護人文化程度較低，無法很好的教導(dǎo)孩子，使一些“留守學(xué)生”行為紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)困難，品德不良，成為“問題學(xué)生”。

3.單親家庭因素。由于家庭自然結(jié)構(gòu)被破壞，形成“單親家庭”或者“離異家庭”，父母在經(jīng)濟或者教育問題上相互推諉，造成孩子身心上的傷害。教育并不單單是學(xué)校和社會的責(zé)任，很大程度上依賴于家庭，單親家庭使“家庭教育殘缺”。在這樣的家庭中成長的孩子很容易成為“問題學(xué)生”。

只有找到了問題出現(xiàn)的原因，根據(jù)原因我們才能正確地找出解決方法并給予解決。

三、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“人類最微妙的能力，就是愛的能力。愛是能夠提示出人內(nèi)心深處的源泉，因此將生機勃勃的善良感情淙淙而來。”教育需要愛，愛就是教育，沒有愛就沒有教育。教師對學(xué)生的愛是一種付出，是一種巨大的教育力量，也是一種教育方法。它能夠激發(fā)學(xué)生從心里對教師的尊敬、感激和信任的情感，使學(xué)生愿意親近老師，接受老師的教育，就像捷爾任斯基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！?/p>

每個孩子都希望得到愛，尤其是“問題學(xué)生”更加希望得到愛。小學(xué)生每天在校時間為8小時左右，比重占整體的三分之一。教師往往要“身兼數(shù)職”，既是老師，又是“父母”，還是“好友知己”。教師的愛是塑造“問題學(xué)生”靈魂的一種偉大力量。只有真正的愛他們、親近他們，深入到學(xué)生中去，多與學(xué)生進行“愛”的交談，了解學(xué)生的優(yōu)缺點，洞察學(xué)生的心理變化，溝通情感，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)心理環(huán)境，才能使他們感受到老師的關(guān)愛和尊重，使他們相信個人的價值。教師要對問題學(xué)生所產(chǎn)生“問題”的原因深入了解，對他們“問題”背后的心靈創(chuàng)傷深刻的理解，對他們的“問題”行為真誠的諒解，用正確的方法幫助和教育他們，“問題學(xué)生”才能夠進行轉(zhuǎn)變。

對待“問題學(xué)生”時，要給予更多的表揚和肯定。針對某些問題學(xué)生自卑、戒備、逆反等心理因素，要特別注意學(xué)生的感受，多用正面激勵、少批評。一樣的批評用激勵的說法更容易讓學(xué)生真正的接受，從而加以改正。從馬斯洛的五層級需求理論可知，學(xué)生欠缺歸屬感和成功體驗，是出現(xiàn)諸多問題的根本原因。所以對待“問題學(xué)生”時，要讓他們在實踐過程中獲得成功的體驗，從而使他們感到學(xué)習(xí)生活是快樂的。在教學(xué)課堂提問中，把一些簡單的問題留給“問題學(xué)生”來回答，對于他們的正確回答給予表揚；在考試中，適當(dāng)降低試題難度；班會上引領(lǐng)學(xué)生討論一些他們感興趣的話題和社會現(xiàn)象······通過這樣的方法讓他們獲得成功的體驗，重拾學(xué)習(xí)的樂趣。

在市場經(jīng)濟大背景下，小學(xué)生尤其是“問題學(xué)生”的心理狀況更讓人擔(dān)憂。要進行對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，就一定要重視問題學(xué)生的心理健康教育。

開設(shè)并注重心理健康教育課。目前中小學(xué)幾乎全都開了心理健康課程，但卻只注重形式，很難真正起到作用，甚至常常會有“主科”老師占用心理健康課的情況發(fā)生。所以一定要改變這種畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)校和教師要高度重視學(xué)生的心理健康教育課，加強專業(yè)有效的心理健康教育。

設(shè)立心理咨詢室，展開個別心理咨詢活動。定期為“問題學(xué)生”進行心理咨詢，以便讓他們更好地了解自己，掌握一些自我調(diào)適的技能，進而能夠進行自我調(diào)控，培養(yǎng)自制力，增強轉(zhuǎn)化的自信心。同時，提高全體教師的心理健康水平以及對心理健康知識的了解，有助于教師剖析學(xué)生心理，有的放矢，對癥下藥，對問題學(xué)生進行轉(zhuǎn)化。

總的來說，“問題學(xué)生”需要教師投注比正常孩子多得多的關(guān)注和輔導(dǎo)。在教育過程中，教師應(yīng)該做好充分的思想準(zhǔn)備。認(rèn)清“問題學(xué)生”反復(fù)不斷的真面目，不氣餒，不放棄每一個孩子，對待每一個孩子都要一視同仁。尤其不能太過分的斥責(zé)孩子。教師盡量給予孩子支持，誠心幫助他們解決問題，要有耐心，使孩子們感覺到老師的好意，排除“問題學(xué)生"心里的疑懼感，不和老師成對立角色。這樣也會有利于班集體活動的開展。同時，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生品德形成之前，對學(xué)生的錯誤行為進行糾正，使其醒悟自己的不良行為將會帶來的危險性，從思想上就有改正的意識，并且在老師和同學(xué)們的幫助監(jiān)督下，讓學(xué)生徹徹底底的轉(zhuǎn)化。教師一定要尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心和集體榮譽感。同時，家長要積極配合教師的工作，認(rèn)真負責(zé)的檢查孩子每天的家庭作業(yè)，多和教師積極溝通，一起想辦法解決孩子的問題，避免“教育是老師的責(zé)任”的思想。學(xué)生自身也要明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，從思想上認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。這樣，在老師、家長和學(xué)生三方的努力下，就沒有解決不了的問題。

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