總參管理保障部幼兒園 劉海燕

科學(xué)區(qū)角活動是幼兒園科學(xué)活動的重要形式之一，幼兒可以在科學(xué)區(qū)角毫無顧忌地選擇自己感興趣的材料、工具進(jìn)行操作探索，在操作中不斷地開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜將會直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。

一、科學(xué)區(qū)材料投放的現(xiàn)狀

在區(qū)角活動中經(jīng)常會看到，一個(gè)本應(yīng)該特別吸引幼兒操作探索的科學(xué)活動區(qū)，每次選擇參加的孩子并不多。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)在我們的實(shí)際工作中存在這樣那樣的現(xiàn)狀。比如，一是材料一經(jīng)投放便時(shí)間長，更換少，幼兒操作幾次就失去興趣。二是材料投放趣味性不強(qiáng)，單調(diào)、式樣老套。三是材料投放過于花哨，只能吸引幼兒對材料的注意，忽略了操作。四是材料投放擺放不合理，沒有層次性，不便于幼兒取放。

經(jīng)過兩年每個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐，我對如何進(jìn)行區(qū)域活動的材料有的新的嘗試，并取得了一定的效果。

二、科學(xué)區(qū)材料投放的切入

（一）從主題活動的延伸切入投放科學(xué)區(qū)的材料

每個(gè)學(xué)期，我們都會根據(jù)孩子當(dāng)前的興趣， 生成各種主題活動。這些主題活動多是以發(fā)現(xiàn)問題、探究解決為主。然而每個(gè)活動過后，并不一定能夠滿足孩子探索和操作的愿望，以及對新經(jīng)驗(yàn)的鞏固。通常這時(shí)候結(jié)合主題活動在科學(xué)區(qū)投放與主題活動相關(guān)的材料，來滿足孩子們對活動的需求和延續(xù)對主題探索的愿望。由于結(jié)合主題曲拓展相關(guān)材料的投放，科學(xué)區(qū)變得紅火起來，孩子們參與科學(xué)區(qū)的興趣非常積極。由于科學(xué)區(qū)人數(shù)的限制，個(gè)別沒有加入的幼兒，站在科學(xué)區(qū)外面看著他們做試驗(yàn)，還商量著，你玩一會，我玩一會。他們不但把集體游戲活動中自己成功的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再次反復(fù)的操作，同時(shí)開始進(jìn)行新問題的探索。根據(jù)主題活動的開展在科學(xué)區(qū)投放材料，能夠建立當(dāng)前濃厚的興趣上，建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒有目的進(jìn)行探索，對新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，大大增強(qiáng)了幼兒主動探究、操作欲望。因此科學(xué)活動后延伸的材料投放，也是一項(xiàng)很重要的環(huán)節(jié)，是不容忽視的！對經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展有著提高和升華作用，

（二）從幼兒生活中感興趣的問題切入投放科學(xué)區(qū)的材料

幼兒園科學(xué)活動的一個(gè)重要目標(biāo)，是幼兒通過自身的主動活動獲取經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和維持幼兒對科學(xué)活動的興趣，也是引導(dǎo)幼兒主動參與科學(xué)活動的前提。那么提供什么樣的材料能夠激發(fā)幼兒主動活動的愿望呢？其實(shí)生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，擁有好奇心的孩子們總是喜歡提出這樣那樣的問題，有時(shí)還要親手?jǐn)[弄一下看個(gè)究竟。那就需要我們老師是否敏銳的觀察到孩子們有價(jià)值的問題進(jìn)行不同形式的探究。把有價(jià)值的問題提煉出來，在科學(xué)區(qū)提供材料支持幼兒探索是一種有效的形式之一。提煉生活中幼兒感興趣的問題，在科學(xué)區(qū)投放材料進(jìn)行嘗試，幼兒能夠在自由寬松的活動環(huán)境中，毫無顧忌地選擇自己感興趣的材料、工具進(jìn)行操作探索，動手操作性強(qiáng)， 獲得的經(jīng)驗(yàn)來源于生活，同時(shí)能夠遷移解決生活中的問題。

三、關(guān)于科學(xué)區(qū)材料投放的幾點(diǎn)建議

（一）投放科學(xué)區(qū)材料要有科學(xué)性

從幼兒的認(rèn)知水平上看，幼兒認(rèn)識事物具有直觀的特點(diǎn)，認(rèn)識事物多依賴于感知覺，然而幼兒生活的周圍有許多可以讓他們感知的各種，色、形、味等豐富的材料。我們在選擇材料的時(shí)候需要經(jīng)過篩選，讓材料體現(xiàn)所學(xué)概念的科學(xué)屬性的特征，能把幼兒經(jīng)過探索感知的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直接的操作材料進(jìn)行投放，從而獲得的較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）投放科學(xué)區(qū)材料要既豐富又有層次性

在科學(xué)區(qū)的游戲中，我們常會看見，有時(shí)幼兒面對很多的材料挑來揀去，動動這、動動那無從下手；有時(shí)卻會為一件感興趣的玩具互相爭搶?？紤]到幼兒本身的能力不同，使活動材料難易度上體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效的促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。

（三）投放科學(xué)區(qū)材料要既可操作又有經(jīng)濟(jì)性

在科學(xué)區(qū)投放的材料中，有些材料幼兒不知道怎樣操作，常常會容易放棄或用來做與探索活動無關(guān)的事情。可見幼兒對材料的操作方式是否理解，會影響他們對材料的最初探索。有的材料操作方式明顯，幼兒很快進(jìn)入探索過程。探索都是通過材料，使幼兒在做做玩玩中學(xué)到了些粗淺的科學(xué)知識，懂得了一些簡單的科學(xué)道理，這樣材料的投放既有可操作性又有經(jīng)濟(jì)性。

（四）投放科學(xué)區(qū)材料要既要擺放合理又要注意安全

在科學(xué)區(qū)的游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)材料雖然豐富，有些玩具卻堆放在一起。有時(shí)幼兒操作完材料，不知怎樣收拾，隨意進(jìn)行擺放，即影響了下個(gè)幼兒的操作，又經(jīng)常掉下來，碰到其他小朋友。因此在科學(xué)區(qū)材料投放的時(shí)候，我把材料進(jìn)行系統(tǒng)地分類放在開放性的玩具柜上或玩具柜內(nèi)，并制作相應(yīng)的標(biāo)記。擺放在實(shí)際操作中幫助幼兒輕松順利地取放材料進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，也便于幼兒收拾整理，養(yǎng)成良好的常規(guī)。

幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，而材料是支持幼兒活動的重要物質(zhì)環(huán)境條件。我們在幼兒園客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境中，因地制宜創(chuàng)設(shè)適宜本班幼兒的環(huán)境，并積極發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒建構(gòu)動作之間的對應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探索以及思維能力的發(fā)展，為幼兒形成良好的科學(xué)品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。材料的投放是一門藝術(shù)，是引發(fā)幼兒開展科學(xué)探索活動的重要因素，如果能巧妙的投放適宜探索的材料，我們科學(xué)活動一定會讓幼兒感到更加精彩。