劉慶春,張峰
(南陽醫(yī)學高等專科學校,河南南陽473000)
高職檢驗專業(yè)生物化學實驗教學的改革與探索
劉慶春,張峰
(南陽醫(yī)學高等??茖W校,河南南陽473000)
以檢驗職業(yè)能力為導向,進行生物化學實驗教學改革。通過改革實驗內(nèi)容,精選實驗項目;密切聯(lián)系臨床,增加臨床見習機會;改革教學模式,變“以教為主”為“以導為主”;重視基本技能的培養(yǎng),提高學生的動手能力;鼓勵學生參與實驗準備工作,使學生熟悉和了解實驗室管理工作;加大實驗課綜合考試力度,提高教學質(zhì)量等措施,提高高職檢驗專業(yè)生物化學實驗的教學效果。
醫(yī)學檢驗;生物化學;實驗教學
生物化學是檢驗專業(yè)的一門重要的基礎課,由于受到傳統(tǒng)教育宗旨“理論教學為主,實驗教學為輔”的影響,實驗課只注重對理論知識的復習鞏固,往往忽視了對學生基本技能和解決實際問題能力的培養(yǎng),使學生對生物化學實驗的重要性認識不足,機械地做完實驗、寫完實驗報告就算完成任務,極大降低了生物化學實驗課的教學質(zhì)量[1]。隨著高職醫(yī)學教育提出“培養(yǎng)技能型人才”的要求,醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生不僅要具備扎實的理論知識,還應該有極高的職業(yè)技能和動手能力。
怎樣使檢驗專業(yè)學生在有限的時間內(nèi)靈活掌握生物化學的知識成了擺在教師面前的最大難題。我們與本校生物化學實驗教師和檢驗專業(yè)課教師共同探討,根據(jù)檢驗專業(yè)的教學目標,貫徹高職教育以能力培養(yǎng)為根本目標的理念,將素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓練貫穿于生物化學實驗教學的過程中。具體改革措施如下。
本課程實驗項目的選取主要依據(jù)醫(yī)院檢驗科生化檢驗實驗室的崗位能力需求,并結合全國衛(wèi)生專業(yè)技術資格(醫(yī)學檢驗士)考試大綱中的具體內(nèi)容,以強化基本技能為目的,培養(yǎng)學生的實驗動手能力和綜合分析能力。以前的實驗課大部分為演示性、驗證性的實驗,實驗改革中,我們刪去一些驗證性實驗,增加一些與臨床相關的實驗以及一些綜合性實驗。如以激素對血糖濃度的影響取代血糖的測定,前者涵蓋了動物的捉拿方法、藥物的腹腔注射方法、血糖儀的使用、激素對血糖的調(diào)節(jié)等知識點。通過這樣的綜合性實驗,使學生能夠一次掌握多項技能,使學生對所學知識綜合運用、融會貫通。另外,動物實驗也能夠提高學生學習的積極性,鍛煉學生的動手能力。
現(xiàn)代的生物化學檢驗操作與醫(yī)學檢驗儀器有著緊密聯(lián)系。然而,醫(yī)院檢驗科的全自動分析儀、血氣分析儀、電解質(zhì)分析儀、微量元素分析儀等儀器價格昂貴,且更新速度很快,作為單純的教學單位不可能跟上醫(yī)院檢驗科的發(fā)展[2]。因此,實驗教學一方面應加強手工操作和半自動儀器操作,確保學生將來在基層醫(yī)院用得上;另一方面,應增加學生去附屬醫(yī)院檢驗科見習的機會,以彌補實驗室條件和儀器的不足。這樣將臨床與教學融為一體,既達到了所需的實驗教學效果,又避免了購置大型儀器設備造成的資源浪費。
在教學中鼓勵學生多問為什么,既可以活躍課堂氣氛,又可以使教學從單向的輸送知識變?yōu)殡p向的互動過程,最終讓學生自己得出結論,提高了學習興趣,也增強了自信心。靈活運用多種教學方法,如啟發(fā)式教學法,引導學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,提出不同的實驗設想,結合實驗予以討論,培養(yǎng)學生獨立思維的能力。問題式教學法和討論式教學法能使學生成為教學的主體,多發(fā)揮他們的主觀能動性,鍛煉學生的邏輯思維能力[3]。
生物化學實驗內(nèi)容較多,涉及多種儀器,對于一些使用較多的儀器設備,如刻度吸管、分析天平、微量加樣器、分光光度計、離心機等,在實驗課中教師必須親自演示。演示時,教師應語言簡潔、技術熟練、操作規(guī)范,演示速度應偏慢,關鍵步驟應反復提示學生,并詳細講解儀器使用的注意事項。演示結束后,教師可選擇幾名學生當場演練,及時糾正使用的錯誤之處[4]。通過反復演練,幫助學生牢固掌握基本技能,為今后的臨床實際操作打下堅實的基礎。
學生參與實驗準備工作,一方面是讓學生根據(jù)實驗項目列出的器材清單自己到實驗室選取、清洗并干燥備用,課前將要用的實驗器材擺放好,等待教師的檢查,這樣可以加深學生對選用實驗器材的理解,有利于實驗的順利開展;另一方面是讓學生跟實驗教師一起準備實驗,每次4~6人一組,在實驗教師的指導下自己配制試劑,邊操作邊聽實驗教師講解注意事項。配制好試劑后做預備實驗,在做預備實驗時,實驗教師向?qū)W生講解相關知識,如實驗標本和試劑的處理、保存以及對人體和實驗結果的影響、儀器設備的調(diào)校和維護、實驗室的清潔和整理、廢液及污染物的處理工作[5]。通過讓學生參與生化實驗準備工作,可以使學生熟悉實驗室管理工作,增強學生的動手能力和獨立工作能力。
以往的實驗課評分主要以實驗報告為依據(jù),結果導致部分學生做實驗的積極性不高,實驗操作不認真,實驗結果錯誤也不分析。為了改變這種狀況,我們加大了實驗綜合考試的力度。實驗考試內(nèi)容分3個方面:實驗課考勤、實驗報告、實驗操作考試。通過這種方法,平時實驗學生都能夠認真操作,規(guī)范書寫實驗報告,每次實驗都能認真分析結果,這樣既有利于訓練學生的基本技能,又有利于提高教學質(zhì)量。
我們將在生物化學實驗教學中不斷努力探索新的教學思路和方法,使我們培養(yǎng)的高職學生在有限的學習時間內(nèi),既掌握專業(yè)必需的基礎理論知識,又具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和職業(yè)能力,實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學生未來職業(yè)的無縫對接。
[1]張玉心,段巧玲,石瑩,等.醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學實驗教學改革探索[J].基礎醫(yī)學教育,2011,13(10):920-922.
[2]歸改霞,劉慶春.生物化學檢驗的實驗教學方法改進與探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2015,13(2):89-90.
[3]郭桂平.檢驗專業(yè)生物化學教學改革的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2001,19(10):48.
[4]曾方銀,李強,包杰,等.醫(yī)學檢驗本科生臨床生化實驗教學探討[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版,2010,12(3):288-291.
[5]左秀鳳,劉雋,楊莉,等.檢驗專業(yè)生物化學實驗教學改革探索[J].河南職工醫(yī)學院學報,2013,25(1):86-88.
G420
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1671-1246(2015)20-0107-02
2014年南陽醫(yī)學高等??茖W校教育教學改革研究立項項目“高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學實驗教學的改革與探索”(JG201412)