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        高職藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)理實一體化教學(xué)改革探討

        2015-03-19 12:13:53周振華王文淵駱航
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年20期
        關(guān)鍵詞:藥廠藥劑學(xué)理實

        周振華,王文淵,駱航

        (永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南永州425100)

        高職藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)理實一體化教學(xué)改革探討

        周振華,王文淵,駱航

        (永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南永州425100)

        藥劑學(xué);理實一體化;教學(xué)改革;藥學(xué)專業(yè)

        藥劑學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課,是主要研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué),知識容量大,同時也是一門與藥廠生產(chǎn)、醫(yī)藥公司藥品陳列等結(jié)合較為緊密的學(xué)科。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有一定的理論知識,同時還要掌握一定的與崗位和職業(yè)相關(guān)的實踐技能[1]。通過傳統(tǒng)的灌輸講解式教學(xué),學(xué)生難以理解較為抽象的機械設(shè)備原理和較繁瑣的制劑制備工藝流程。采用理實一體化教學(xué)模式,突出“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然,并能學(xué)會運用知識解決問題。經(jīng)過我校幾年的摸索和實踐證明,理實一體化教學(xué)是比較適合高職教育的一種教學(xué)方式,現(xiàn)將我校藥學(xué)系理實一體化教學(xué)改革措施介紹如下。

        1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

        推行理實一體化教學(xué)不能忽視理論教學(xué),很多高職院校在理實一體化教學(xué)中,盲目削減理論課時,大量增加實驗實踐課時,這容易使學(xué)生產(chǎn)生理論知識不重要的錯覺。也有教師把理論課搬到實驗室去講,認(rèn)為在實驗室上課就是所謂的“理實一體化”,使理實一體化教學(xué)流于形式。為了使藥劑學(xué)實踐教學(xué)能更顯成效,更應(yīng)注重理論知識的學(xué)習(xí)。在理論知識的選取上,以崗位實踐夠用為度,有所側(cè)重,避免面面俱到,我們組織藥劑學(xué)教研室教師專門編寫了藥劑學(xué)理實一體化教學(xué)配套教材。講授方法上,通過整合教學(xué)內(nèi)容,多采用圖表法及工藝流程圖法,使繁雜的教材知識更系統(tǒng)化、直觀化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個清晰的脈絡(luò),增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

        2 綜合采用多種教學(xué)手段

        目前很多院校尤其是高職院校都存在著缺乏實踐教學(xué)硬件的問題,這也是制約理實一體化教學(xué)的一個瓶頸。例如在藥劑學(xué)教學(xué)中,注射劑是應(yīng)用最廣泛、制備工藝最復(fù)雜、質(zhì)量要求最嚴(yán)格的劑型之一,但由于藥廠GMP管理的要求,組織學(xué)生去注射劑廠家參觀、見習(xí)很難做到,而且有些地區(qū)本來就沒有注射劑生產(chǎn)廠家,這就使得學(xué)生只能通過課堂教學(xué)去理解、掌握注射劑。這時我們就必須綜合利用多種教學(xué)手段[3]:(1)通過播放教學(xué)錄像,邊觀看邊講解,通過生動的演示,增強學(xué)生的感性認(rèn)識;(2)通過網(wǎng)絡(luò)收集或去藥廠拍攝相關(guān)圖片、視頻,制作PPT講解各種設(shè)備的工作原理,讓學(xué)生能深刻體會藥物制劑的一些制備方法及原理;(3)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行制劑處方分析,深入掌握各種制劑成分的作用。

        3 將行業(yè)能手請進(jìn)課堂

        通過聘請企業(yè)、醫(yī)院的資深專家、能工巧匠、車間技師走進(jìn)校園,擔(dān)任外聘或兼職教師[4],到課堂或?qū)嶒炇覟閷W(xué)生深入講解生產(chǎn)實踐過程中的操作要點、注意事項,介紹行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展方向。他們的知識源于理論,在實踐中得到驗證和升華,是非常寶貴實用的教學(xué)資源。通過這種形式大大激發(fā)了學(xué)生對本行業(yè)的濃厚興趣,正確引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)和人生規(guī)劃。

        4 專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗培訓(xùn)

        高職院校的專業(yè)教師必須熟悉本行業(yè)的工作環(huán)境,熟悉制藥設(shè)備的維護(hù)及操作,了解本行業(yè)的最新技術(shù)和理論。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時,更應(yīng)注重自身動手能力和崗位工作能力的培養(yǎng)。因此,藥劑學(xué)專業(yè)教師就充分利用寒暑假到各大藥廠、醫(yī)藥公司或藥房頂崗培訓(xùn)、學(xué)習(xí)[5],掌握最新的制劑理論及較先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備使用方法,逐漸達(dá)到“雙師型”教師的要求。

        5 完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

        為適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求,不斷加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)方面的探索與實踐[6],學(xué)校不僅重視實驗室建設(shè),更重視實訓(xùn)基地建設(shè),配備了價值100多萬元的制藥儀器和設(shè)備,可供學(xué)生實訓(xùn)之用,滿足了實訓(xùn)的需求。學(xué)生通過在實驗室操作,邊操作邊講解,獲得最基本的制備工藝和操作技能方面的訓(xùn)練,包括常用制藥設(shè)備的使用、安裝與保養(yǎng);各種輔料、基質(zhì)的性狀、特征、使用目的;各種劑型的制備工藝流程,進(jìn)一步鞏固了理論知識。同時隨著劑型的制備成型,例如通過自動滴丸劑制得滴丸、通過旋轉(zhuǎn)多沖壓片機制得片劑,把理論轉(zhuǎn)化為實踐操作,增強了學(xué)生的操作成就感和學(xué)習(xí)興趣。

        在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時,還特別重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè),先后與省內(nèi)多家知名醫(yī)藥企業(yè)簽訂了合作協(xié)議,如湖南時代陽光藥業(yè)股份有限公司、湖南恒偉藥業(yè)股份有限公司、益豐大藥房和老百姓大藥房等。建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系,共同建設(shè)藥劑學(xué)生產(chǎn)實踐基地,安排學(xué)生深入藥廠、企業(yè)車間頂崗見習(xí)、實習(xí),真正做到理論指導(dǎo)實踐,實踐驗證理論,進(jìn)而鞏固理論,加深了學(xué)生的崗位意識,實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合,為較好地完成校外實訓(xùn)實習(xí)提供了良好的條件。

        藥劑學(xué)理實一體化教學(xué)改革突破了傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的有機統(tǒng)一,使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和崗位需求緊密結(jié)合在一起,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新熱情,提高了學(xué)生的綜合能力。理實一體化教學(xué)模式在我校藥學(xué)專業(yè)嘗試應(yīng)用了3年,通過對2010級、2011級和2012級藥學(xué)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查及藥廠和醫(yī)藥公司反饋的信息,經(jīng)過理實一體化教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力、崗位適應(yīng)能力和藥學(xué)專業(yè)綜合能力有了很大的提高。

        [1]楊季.“教學(xué)做”一體化模式在高職藥劑學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥科學(xué),2012(24):64-65.

        [2]鄧穎慧,龐艷華.“理實一體化”教學(xué)模式在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方醫(yī)學(xué)教育,2011(2):43-44.

        [3]劉桂麗.一體化教學(xué)模式在高職藥劑學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園,2014(36):79.

        [4]鮑艷霞,石秋忠,殷偉芬.“教學(xué)做一體化”模式在“藥劑學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2015,28(2):104-106.

        [5]鐘玲,臧志和,蘇青,等.課題式教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的實踐研究與理性思考[J].藥學(xué)教育,2011,27(2):35-38.

        [6]于海峰,董曉冰.高職院校理實一體化專業(yè)教師隊伍建設(shè)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(26):76-78.

        G420

        A

        1671-1246(2015)20-0075-02

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