□胡倩文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心是創(chuàng)新

提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個戰(zhàn)略建議的騰訊董事會主席兼CEO 馬化騰解釋說，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。簡而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單的疊加，它的核心在于創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不僅是單一地在教育過程中使用互聯(lián)網(wǎng)工具，而是一種從思維模式到教學(xué)方式上的革新，教師要樹立新的教學(xué)理念，學(xué)生也要培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)觀念。微課，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以主題突出、內(nèi)容簡短、情境真實等特點已在職業(yè)教育領(lǐng)域被推廣和應(yīng)用。筆者在嘗試微課教學(xué)的過程中，意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是一種手段，微課是否能夠真正提高教學(xué)有效性，才是創(chuàng)新的真正意義所在。

二、微課教學(xué)的優(yōu)點

(一)內(nèi)容少。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的每節(jié)課45 分鐘，每節(jié)微課的時間基本在5～10 分鐘，只講授某一個知識點，這種碎片化的教學(xué)，更容易為自我約束能力不強的職校生所接受，便于教學(xué)活動的分步開展。在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課上，教師需要連續(xù)演示若干操作，然后由學(xué)生練習(xí)，學(xué)生往往會一邊學(xué)一邊忘，還容易混淆一些類似的操作。微課每次只教學(xué)生一個重點操作，或者只解決一個難點操作，這樣一來，學(xué)生印象更加深刻，更容易掌握所學(xué)操作。

(二)有趣味。由于微課的內(nèi)容短小精煉，針對性強，降低了教師在進行教學(xué)設(shè)計時的難度，不用把簡單的、復(fù)雜的知識點都揉雜在一起，而可以選擇性地將一部分知識點設(shè)計成微課，以更有情境化、更有趣味的方式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看微課過程中，更能夠集中注意力，增強對學(xué)習(xí)的興趣，慢慢培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的意識，不再厭煩學(xué)習(xí)。

(三)可移動。微課的學(xué)習(xí)不局限于課堂，更多應(yīng)用于課外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過電腦、ipad 和手機隨時點播課程進行學(xué)習(xí)，方便回看和重播。這種移動式學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，可以更好地解決課堂上一部分學(xué)生沒事做一部分學(xué)生跟不上的兩極化差異。

三、利用微課提升教學(xué)有效性的途徑

(一)加強微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更主動?？梢哉f，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)以往都是透明的，幾乎沒有學(xué)生去主動預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，課前沒有樹立起對課程對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)失敗的第一步。筆者通過微信公眾平臺架設(shè)了自己的微課堂，每次上課前3～5 天，將提前做好的微課發(fā)布在微課堂中，學(xué)生可以在上課前通過手機登陸微課堂，查閱預(yù)習(xí)任務(wù)，了解下次課學(xué)什么，并先進行一輪完全自主的學(xué)習(xí)。在這個過程中，有一小部分學(xué)生，會通過觀看微課視頻就基本上掌握了新課知識點，他們會帶著較強的滿足感進行新課的學(xué)習(xí)，進行更深層次的學(xué)習(xí)。也有一部分學(xué)生會通過觀看微課對新課內(nèi)容有所了解，激發(fā)好奇心，但仍然出現(xiàn)了一些問題，對于不太明白或不太熟練的操作，他們就會在課堂上特別用心去關(guān)注，來解決自己在課前的疑問。為了激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要將微課制作得生動有趣，并在微課中提出一些獎勵措施，并針對不同學(xué)情的學(xué)生進行分層次要求，充分顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況，讓所有學(xué)生都有更主動地參與課堂學(xué)習(xí)的意愿。

(二)加強微課助學(xué)，讓課堂更高效。微課的應(yīng)用并不意味著傳統(tǒng)課堂被取代，比起冷冰冰的電腦屏幕或手機，學(xué)生更需要與老師互動，在交流中得到真知，并訓(xùn)練自己思考的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不能因噎廢食，用微課完全代替教授過程，而是要以微課為重要的輔助手段，教師圍繞微課的內(nèi)容進行引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)情境中，然后針對微課中所提的問題進行深化解讀，激發(fā)學(xué)生主動思考，找到解決問題的方法，這才是微課對課堂教學(xué)真正的價值所在。以講解“進制轉(zhuǎn)換”中關(guān)于模擬信號和數(shù)字信號的概念為例，由于學(xué)生對于二進制沒有概念，如果只是空洞地死記硬背計算方法，不僅不易掌握，而且會讓學(xué)生對這個內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師可以通過制作一個微課來解決這個問題。以FLASH 小動畫為形式，模擬兩個同學(xué)打電話的過程中數(shù)據(jù)是如何進行轉(zhuǎn)換的，學(xué)生通過觀看微課中形象的動畫，了解到一個人從按電話號碼開始，到對方的電話鈴聲響起，接通電話，再到互相聽到對方的聲音，這個完整的過程中，數(shù)據(jù)是如何以模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號即二進制，又如何從二進制轉(zhuǎn)換成模擬信號的。這樣，通過傳統(tǒng)課堂的講授和微課的有機結(jié)合，不僅增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更容易接受這些比較抽象的概念，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強微課鞏固，讓評價更多元。對于教學(xué)來說，課后的鞏固是至關(guān)重要的，課上學(xué)的再好，課堂氣氛再活躍，課后遺忘是每個學(xué)生都存在的問題，除了一味地布置作業(yè)讓學(xué)生進行鞏固，微課堂的互動評價也是一種非常好的復(fù)習(xí)鞏固方式。以“制作電子報”為例，這個項目的制作相對非常復(fù)雜，學(xué)生在4 課時的學(xué)習(xí)過程中通過大量的操作完成了自己設(shè)計的報紙，如果缺乏鞏固，很容易遺忘所學(xué)操作。教師可以將學(xué)生作業(yè)中有特點的優(yōu)秀作品挑選一些出來，在微課堂中發(fā)起投票，并通過微信朋友圈和微博轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)生、老師以及更多人參與投票，還可以留言說說自己為什么給這幅作品投票。這樣一種形式的網(wǎng)絡(luò)化的評價，比傳統(tǒng)課堂上的同學(xué)互評和老師評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。獲得網(wǎng)絡(luò)投票較高票數(shù)的學(xué)生會極大地提高學(xué)習(xí)興趣，而票數(shù)略低的學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)留言了解自己的不足在哪里，激發(fā)起學(xué)生之間的良性競爭環(huán)境。在投票截止后，教師可以再發(fā)布一個總結(jié)的內(nèi)容，同時布置一個比課堂實驗更難一些的課后作業(yè)，這時候，會明顯看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機改變了，不再是被動的學(xué)，而是主動的學(xué)，學(xué)生之間形成了一種你追我趕，互相促進的學(xué)習(xí)氛圍。這種基于微課堂的課后評價模式，不僅使評價變得多元化，也為每一次新課的開展培植了良好的心理土壤。再好的老師，再好的教學(xué)方法，都沒有比學(xué)生能夠主動投入學(xué)習(xí)有效，真正實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

我們的學(xué)生是大數(shù)據(jù)背景下成長起來的一代，傳統(tǒng)的知識和技能傳授方式已經(jīng)不符合他們的口味和習(xí)慣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的誕生對教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代學(xué)生接受知識的方式對教育方式也提出了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的微課設(shè)計可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量，微課勢必會引起職業(yè)教育教學(xué)改革的新形勢，將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)科學(xué)地結(jié)合，才能發(fā)揮其最大作用，才能使職業(yè)教育成為為每個學(xué)生量身打造，符合個人發(fā)展的不斷創(chuàng)新的教育。

［1］解讀:李克強政府報告中的“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么［EB/OL］．騰訊科技，中國日報網(wǎng)，人民網(wǎng)

［2］全麗莉．微課程在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．職業(yè)教育研究，2014，12:169～172

［3］龍麗嫦．三問微課:影響微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，10:10～12