內(nèi)蒙古北京四中呼和浩特分校 牛志英

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分。詞匯量的大小以及對(duì)詞匯的掌握程度，會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至決定其語(yǔ)言水平。Wilkins指出: Without grammar, very little can be conveyed, but without vocabulary,nothing can be conveyed. 外語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過程，掌握詞匯的多少將直接影響學(xué)生語(yǔ)言能力的水平和發(fā)展。

一、詞匯教學(xué)中存在的主要問題

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中生的詞匯學(xué)習(xí)和掌握做出了明確的規(guī)定：“能夠運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；能夠運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念；學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配等”。近年來，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中受到普遍重視，但實(shí)際教學(xué)效果卻不盡人意，存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）詞匯教學(xué)缺乏語(yǔ)境

一些教師經(jīng)常脫離語(yǔ)篇孤立地講解詞義，把詞匯教學(xué)變成照搬詞典或詞組例句的筆記積累。教學(xué)方式仍限于機(jī)械地講解和操練，讓學(xué)生孤立地死記硬背單詞，詞匯教學(xué)完全脫離語(yǔ)境。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式易導(dǎo)致學(xué)生不能全面、準(zhǔn)確地理解詞匯，無法識(shí)別詞性、詞的功能以及詞的感情色彩，因此無法靈活運(yùn)用詞匯。

（二）詞匯教學(xué)復(fù)現(xiàn)率低

因高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)又非常有限，為了趕教學(xué)進(jìn)度，許多教師在課堂上通過聽寫單詞來督促學(xué)生記憶詞匯，很少有意識(shí)地設(shè)計(jì)特定的語(yǔ)篇來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。這種重在記憶拼寫的詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞義理解不充分，不知如何運(yùn)用詞匯，學(xué)得快也忘得快。

（三）詞匯教學(xué)的深淺把握不好

很多教師在詞匯教學(xué)中，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的實(shí)際水平，詞匯教學(xué)挖掘太深，加重了學(xué)生理解和記憶負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的反感和恐懼心理。

二、解決詞匯教學(xué)問題的對(duì)策

（一）在詞塊和語(yǔ)篇中教學(xué)詞匯

所謂詞塊就是那些事先預(yù)定好的可頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合 有自己特定結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的意義。它可以是固定詞組、固定的搭配，如catch a cold, upside down;也可以是慣用話語(yǔ)、句子的框架和引語(yǔ)，如 It’s nothing to do with me. If I were you…

在日常的教學(xué)中，如果把單詞按詞組、短語(yǔ)、慣用法組合成單個(gè)的詞塊，這些詞塊就成了基本的記憶單位。記憶詞塊所獲得的信息量要遠(yuǎn)大于孤立的記憶單詞。圍繞詞匯編寫成對(duì)話、短文或故事，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能更好地理解和運(yùn)用詞匯和詞塊的語(yǔ)境。

“如果沒有語(yǔ)境，詞就沒有意義”，詞匯和語(yǔ)境是密不可分的，只有借助語(yǔ)境體會(huì)詞義，學(xué)習(xí)和積累的詞匯才具有生命力，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。教師還可以在學(xué)生理解詞塊的意義和用法之后，設(shè)計(jì)一些開放式或半開放式的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行仿寫或自主編寫短文，在使用中鞏固所學(xué)詞塊。

在語(yǔ)境中理解詞匯，通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境應(yīng)用詞匯，都是行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，理解詞與詞之間的搭配、語(yǔ)義關(guān)系、近義關(guān)系等都有很大的幫助。

（二）重視詞匯的復(fù)習(xí)

如何使詞匯的復(fù)習(xí)方法更加多樣，效果更加明顯，以下幾種方法可供借鑒。

1.分清主次，把握重點(diǎn)

高中階段的每個(gè)單元基本都有50多個(gè)詞匯，但并不是每個(gè)詞匯都需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，教師應(yīng)根據(jù)考試要求與教材內(nèi)容，將詞匯分為高頻詞和認(rèn)讀詞匯。高頻詞需要學(xué)生掌握和靈活應(yīng)用，教師可設(shè)計(jì)不同語(yǔ)境中讓學(xué)生體會(huì)它們的意義，在多種任務(wù)中嘗試不同的用法。高頻詞是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的詞匯。這部分詞匯也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，要?dú)w納總結(jié)其主要用法，背誦典型例句，通過不同語(yǔ)境反復(fù)呈現(xiàn)。對(duì)于認(rèn)讀詞匯，只需學(xué)生在篇章中理解即可。在詞匯復(fù)習(xí)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分清主次，把握重點(diǎn)，可以在詞匯記憶的數(shù)量上減輕學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的信心和動(dòng)力。

2.分類記憶，注重聯(lián)系

教師應(yīng)遵循記憶規(guī)律，利用與詞匯相關(guān)的語(yǔ)音、拼寫、語(yǔ)意、搭配、話題等各種信息，加強(qiáng)單詞之間的意義聯(lián)接，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。例如圍繞一個(gè)話題，利用聯(lián)想和搭配的關(guān)系，把話題涉及的詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

3.精選材料，提高復(fù)現(xiàn)

在充分利用教材進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真挑選教材之外的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寓意豐富的語(yǔ)篇，以增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率。近年來各省市的高考完型填空和閱讀理解的語(yǔ)篇很適合高二、高三階段的詞匯復(fù)習(xí)使用，這類文章高頻詞匯集中，語(yǔ)言地道，語(yǔ)境真實(shí)，教師將這些文章的閱讀和詞匯復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中意義，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和語(yǔ)境分析能力。

（三）適度開展詞匯教學(xué)

教師在教學(xué)某個(gè)詞匯時(shí)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，在深度的把握和廣度的拓展上要掌握好分寸。如在高一教授 come up，這個(gè)短語(yǔ)本身有很多意思，而且come還有很多相關(guān)的搭配，根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知水平，只需掌握come up “走近、被提出”的意思即可，不要急于讓學(xué)生掌握該詞組的所有的意義、用法和相關(guān)的搭配。在廣度的拓展上也只給出"come on, come out, come over”三個(gè)短語(yǔ)即可，不可一次性給出有關(guān)come的所有短語(yǔ)。這樣做看似講解到位，實(shí)際效果甚微，不僅加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生容易在心理上產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作地開展非常不利。

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是重要的一環(huán)。我們應(yīng)盡力將詞匯放在不同的語(yǔ)境中反復(fù)呈現(xiàn)，不僅重視詞匯的新授課，更要根據(jù)記憶規(guī)律，分階段循環(huán)鞏固復(fù)習(xí)，上好復(fù)習(xí)課。對(duì)詞匯不能“一視同仁”，要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，適度拓展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。