福建省東山縣樟塘中學(xué) 何長(zhǎng)坤

課改沒(méi)有退路，只有不斷創(chuàng)新。從“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”有效課堂教學(xué)課題開(kāi)展以來(lái)，我們逐步走入了有效課堂。“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體”“教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”。 本文根據(jù)自己在課改中的切身體驗(yàn)，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我縣部分學(xué)校和此相類似的教學(xué)模式，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)有效課堂，最關(guān)鍵的還是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以往習(xí)慣于我說(shuō)你聽(tīng)，母庸置疑，充當(dāng)?shù)氖遣嫉勒?，傳教士，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者和合作者，剛開(kāi)始，不太習(xí)慣，總覺(jué)得自己三言兩語(yǔ)就講清楚的問(wèn)題，搞得很復(fù)雜，但很快適應(yīng)了自己的角色定理，實(shí)現(xiàn)了第一步的轉(zhuǎn)換，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一是“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”有效課堂要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，課前自學(xué)、交流合作、課堂展示等都是“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”有效課堂中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流展示的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，這樣，同學(xué)們才能體會(huì)到自主交流而取得成功的樂(lè)趣。

二是教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。

二、精講巧練，巧設(shè)問(wèn)題，小組合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出需要探索、思考和討論的問(wèn)題，也正是啟發(fā)非智力因素活躍的開(kāi)始。教學(xué)一開(kāi)始，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，圍繞這堂課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，巧設(shè)具有啟發(fā)性、探索性或開(kāi)放性的問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)他們積極思考，使他們?cè)谄惹幸笙聦W(xué)習(xí)?！靶〗M合作”有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題問(wèn)題，而促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，本身就是一種提高。在自學(xué)的過(guò)程中，小組成員統(tǒng)一安排，固定人員，好中差結(jié)對(duì)子，每組成員都有各自的職位，如學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)等等，小組之間合作又競(jìng)爭(zhēng)，在“做”中學(xué)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。精講對(duì)老師提出了更高的要求。教師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，深入鉆研教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，在日常教學(xué)工作中又要努力擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，仔細(xì)錘煉教學(xué)藝術(shù)，潛心研究教學(xué)方法。哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？哪些是能夠讓他們通過(guò)小組合作解決的？哪些是真正需要我們點(diǎn)撥、講解的？對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)多角度提問(wèn)，反復(fù)感知，加深理解與掌握。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，留出充足的時(shí)間給學(xué)生，把知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化為能力，提高課堂的有效性。

課堂采用“學(xué)生講老師聽(tīng)”“老師點(diǎn)撥學(xué)生聽(tīng)”，主體地位的是學(xué)生，從而最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂小結(jié)時(shí)教師對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，并指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。另外，教師還應(yīng)注意給學(xué)生留下充分的自由度，積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，把問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程延續(xù)到課外和后繼課程中去，形成良性問(wèn)題循環(huán)鏈，有意識(shí)地留問(wèn)題給學(xué)生，把問(wèn)題探索和創(chuàng)造活動(dòng)引向深入，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、教學(xué)中要“用活”教材

“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”有效課堂倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是以“做”而非“聽(tīng)或看”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行著觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)于提高自己從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，對(duì)于促進(jìn)自身的整體發(fā)展都有很大的幫助。

四、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得?？傊?，“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，能有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。將“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”教學(xué)模式同調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效結(jié)合是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必由之路。