□羅正 范?。ㄉ蜿栿w育學院體育教育學院遼寧沈陽110000）

普通高等學校體育課程設計價值取向的定位與選擇

□羅正 范巍（沈陽體育學院體育教育學院遼寧沈陽110000）

隨著我國普通高校課程改革的不斷深入，從理論和實踐上對我國普通高校體育課程設計問題進行研究是體育課程教學改革的重要課題。本文主要運用文獻資料和調查訪談等研究方法，通過對國外三種課程設計模式的理論分析以及對我國體育課程設計價值取向的啟示的研究，根據(jù)國家的教育目的，按照高校人才培養(yǎng)目標，依據(jù)2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，提出定位與選擇普通高校體育課程設計價值取向的基本思路，闡明學科知識、學生發(fā)展和社會需要相結合是高校體育課程設計價值取向的必然趨勢。

普通高校體育課程設計價值取向選擇

1、前言

課程是一切教學活動的基礎和核心，課程設計是將課程基本理論轉化為課程實踐活動的“橋梁”，是指導教育教學活動的綱領性文件。課程設計水平反映了課程理論研究的成果，也是保證教育和教學質量的一個重要因素。因此，從理論和實踐上對我國高校體育課程設計進行研究是體育課程教學改革的重要課題。

體育課程設計的實質是對已有的體育學科知識和經驗進行整合和選擇，以期對學生的身體、心理和社會發(fā)展在課程目標和課程內容等方面作出方向上的選擇。體育課程設計價值取向是課程設計主體對體育課程目標和體育課程內容的選擇與組織的總的看法和認識，是對體育課程的基本態(tài)度和對體育課程價值的抉擇傾向。本文通過對國外三種課程設計模式的理論分析以及對我國體育課程設計價值取向的借鑒與啟示的研究，提出了如何定位與選擇普通高校體育課程設計價值取向，闡釋了學科知識、學生發(fā)展和社會需要相結合是高校體育課程設計價值取向的必然趨勢。

2、研究方法

2.1、文獻分析法

查閱了國內外關于課程設計理論及體育課程設計和教學等方面的文件和文獻，閱讀了知名學者和專家的相關著作和論文，本研究將把文獻分析法作為最重要的方法。

2.2、調查訪談法

通過電話和面談等方式，訪談了部分課程專家和教師，了解體育課程設計中的現(xiàn)實情況和對有關問題的觀點和建議。

3、研究結果與分析

3.1、概念的界定

（1）課程設計。

課程設計是課程領域里的常用術語，但其定義卻是眾說紛紜，其中具有廣泛影響的是《簡明國際教育百科全書·課程》中對課程設計的界定“課程設計是指擬定一門課程的組織形式和組織結構。它決定于兩種不同層次的課程編制決策。廣義的層面包括基本的價值選擇，狹義的層面包括技術上的安排和課程要素的實施?！备爬ㄆ饋?，課程設計可分為宏觀和微觀兩個層面，宏觀層面的課程設計包括基本的價值選擇，解決的是具體課程設計的基本理念問題；微觀層面的課程設計包括技術上的安排和課程內容的實施。施良方認為：“課程設計是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織”。目前我國學術界對課程設計概念仍沒有一個統(tǒng)一的認識，但對課程設計的基本內涵取得了一定的共識，即課程設計主要涉及課程目標以及課程內容的選擇與組織。因此，我們可以把普通高校體育課程設計界定為高等學校體育課程目標的確定、體育課程內容的選擇和組織以及課程評價等。

（2）課程設計價值取向。

價值是客體對主體需求的滿足程度。價值取向的產生源于主體的某種需要，其現(xiàn)實性是主體需要的滿足。“價值取向是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突關系時所持有的基本價值立場，價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向和特定的價值方向?！眱r值取向具有實踐性，它的作用是決定、支配主體的價值選擇和實踐活動，表現(xiàn)出獨特的規(guī)范、凝聚、定向、驅動等功能。從本體論的角度看，把價值取向叫做價值的指向性；從認識論的角度看，價值的指向性就是價值取向。無論是取向還是指向，其實質是以誰為價值主體，并對價值主體的需要、目標和理想作何理解的問題。所以，“課程設計的價值取向是課程設計主體在課程活動中根據(jù)需求進行價值選擇時所表現(xiàn)出來的價值傾向性?！?/p>

（3）高校體育課程設計價值取向。

通過對課程設計和課程設計價值取向的分析，結合體育學科的特點，我們把體育課程設計價值取向概括為：課程設計主體對體育課程目標、體育課程內容組織和選擇時總的看法和認識，是對體育課程的基本態(tài)度和對體育課程價值的抉擇傾向。體育課程設計價值取向，從形式上看是主觀的，屬于體育價值意識的范疇，是圍繞體育課程目標而形成的一系列觀念的活動。從內容上看是客觀的，是受諸多客觀因素制約的。所以說體育課程設計價值取向，絕不是離開客觀因素制約的主觀規(guī)定。主客觀統(tǒng)一才能確立科學合理的價值取向，而且體育課程設計價值取向也是隨著社會政治、經濟和文化的變化，體育課程改革的不斷深入，學生需要的滿足和變化而不斷改變。

因此，我們認為普通高校體育課程設計價值取向是根據(jù)國家的教育目的，課程設計主體對高等學校體育課程目標的價值選擇和課程內容的安排。依據(jù)2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》確立了以學生為本，將學生身體、心理、社會適應的全面和諧發(fā)展，運動技能和參與意識的課程目標。這就要求高校體育課程設計既要關照學校的培養(yǎng)目標，還要對選擇和組織的體育知識和運動技能等內容做出規(guī)定，要對體育課程整體和各個領域目標做出合理的安排和調整。

3.2、國外課程設計模式對我國普通高校體育課程設計的借鑒與啟示

20世紀以來，許多專家和學者把課程作為一個獨立的領域開始進行理論和實踐探索，他們的研究成果推動了課程理論的發(fā)展，同時也為體育課程理論的研究奠定了基礎。

（1）泰勒的“目標模式”。

目標模式是建立在實用主義哲學和行為主義心理學基礎上的，在《課程與教學的基本原理》一書中，泰勒提出了四個基本問題：①學校應該達到哪些教育目標；②學校應該提供哪些教育經驗才能達到這些目標；③這些經驗如何才能有效地加以組織；④如何確定這些目標正在得到實現(xiàn)。目標具有引導課程選擇和組織以及評價的主要功能，作為課程設計的模式，“目標模式”的核心是“課程目標”?！罢n程目標”是選擇和組織課程內容或經驗的依據(jù)，是實施評價的標準。

（2）斯滕豪斯的“過程模式”。

過程模式是根植于結構主義教育哲學和發(fā)展心理學基礎上的，它彌補了目標模式的種種局限，對目標模式作了詳細的分析和批判，斯滕豪斯提出了帶有鮮明的主體思想和追求本體價值的“過程模式”。這一思想集中體現(xiàn)在他不同于以往的教育觀、知識觀、學生觀和教師觀上。該模式“強調和注重課程中的能動性因素及其不確定性，并將其與課程主體的能動性、創(chuàng)造性相關聯(lián)，突出了“人”在課程中的地位和作用。”強調教學是一個動態(tài)過程，課程設計的一切活動都應該考慮到動態(tài)過程中各個因素的變化。

（3）施瓦布的“實踐模式”。

實踐模式主要是針對以理論模式和目標模式為代表的傳統(tǒng)課程理論而提出的。他將傳統(tǒng)的課程研究看作是“理論的”，而他所主張的課程研究是“實踐的”。實踐模式的課程理論強調課程的實踐價值和動態(tài)過程，追求課程的實踐性，重視課程開發(fā)中結果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用“集體審議”的方式解決課程問題，課程審議的重點和主要內容應放在教師、學生、學科內容、環(huán)境四個基本要素之間的協(xié)調平衡上，他們之間的相互作用、相互影響的過程是課程審議的核心內容。

3.3、普通高校體育課程設計價值取向的定位

普通高校體育教育是學校教育的重要組成部分，貫穿于高等教育活動的全過程。體育是“三育”之一，擔負著學生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人的重任。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出了普通高校體育課程的性質是，“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，增強體質、增進健康和體育素養(yǎng)為主要目標，是促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”并確定了體育課程內容的主要原則，即健康性與文化性相結合；選擇性與實效性相結合；科學性和可接受性相結合；民族性與世界性相結合。這些綱領性的文件是高校體育課程設計價值取向必須遵循的基本原則和科學依據(jù)。

體育課程設計價值取向是一個復雜的問題，涉及到主客體即社會、學校、專家和家長等諸多因素。馬克思主義哲學認為，任何事物內部的各個部分之間和各事物之間，都是相互聯(lián)系，相互制約的，我們認識事物就是要以普遍的、聯(lián)系的觀點去研究和把握。學科知識、學生發(fā)展和社會需要在體育課程設計中是不可或缺的基本要素，去掉任何一方，體育課程的功能就難以實現(xiàn)。因此，必須要把握好“三者結合”的“結點”即學生，堅持以人為本的教育理念是高校體育課程設計定位的價值所在。

3.4、普通高校體育課程設計價值取向的選擇

體育課程設計中的學科知識、學生發(fā)展和社會需要三種價值取向都有其存在的合理性。這三大要素制約著體育課程目標，制約著體育課程內容和課程結構，影響著體育課程的改革和發(fā)展?？茖W合理的體育課程設計價值取向就是要看是否處理好了社會，學科與學生發(fā)展三者關系。

體育學科知識是體育課程設計的“基本內核”。體育知識是滿足學生需要，促進學生全面發(fā)展，服務社會的基石。向學生傳授系統(tǒng)的體育知識和運動技能是體育課程設計的直接目的。如果把學生的發(fā)展放在首要地位上，而沒有向他們傳授知識，發(fā)展就成為一句空話，沒有知識內容的課程設計就形同虛設；如果沒有體育科學知識的基礎，沒有掌握科學的鍛煉方法，健康就成為“無本之木”、“無源之水”。學生對體育學科知識的追求和對健康要求的升華也推動了體育學科知識的發(fā)展。

社會需要是體育課程設計的重要依據(jù)。社會需要集中體現(xiàn)為生產力、生產關系和上層建筑等基本要素構成的復雜的有機整體的需要。一方面，社會的政治經濟制度對學校課程的性質起決定作用。課程內容主要是由政治經濟制度決定的，政治經濟制度的變化要求受教育者形成與之相適應的政治思想觀點和道德品質。而當社會意識形態(tài)發(fā)生了重大變化時，課程內容也要發(fā)生相應的變化。另一方面，社會需要又突出表現(xiàn)為一定社會的階級、政黨、集團等對教育所作的價值定向。

4、結語

通過對體育課程設計價值取向的分析和論證，認為普通高校體育課程設計是體育課程目標的確定、課程內容的選擇和組織以及課程評價等。普通高校體育課程設計價值取向是根據(jù)國家的教育目的，按照高校人才培養(yǎng)目標，依據(jù)《綱要》確立的，將以學生為本，學生身體、心理、社會適應的全面和諧發(fā)展，運動技能和參與意識定位為體育課程目標?！毒V要》規(guī)定的課程性質是高校體育課程設計價值取向必須遵循的基本原則和科學依據(jù)。學科知識、學生發(fā)展和社會需要相結合是高校體育課程設計價值取向的發(fā)展趨勢，三者的融合是學校體育課程設計價值取向的必然選擇。

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