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        以《原地單手肩上投籃》為例,淺談分工合作聽評課的實踐操作

        2015-12-13 08:39:50婁新陽王金源山東省諸城市第一中學山東諸城600山東省諸城市繁華初級中學山東諸城600
        文體用品與科技 2015年18期
        關鍵詞:諸城市量規(guī)投籃

        □婁新陽王金源(.山東省諸城市第一中學山東諸城600;.山東省諸城市繁華初級中學山東諸城600)

        以《原地單手肩上投籃》為例,淺談分工合作聽評課的實踐操作

        □婁新陽1王金源2
        (1.山東省諸城市第一中學山東諸城262200;2.山東省諸城市繁華初級中學山東諸城262200)

        聽評課是教師研究課堂、有效提高教學技能的主要途徑。但在實際聽評課中存在:聽評課流于形式;看課、烘托上課人氣場;課后反思僅記住精彩處,其他無言可談;評課教師僅參與、記錄、聽他人評,自己金口難開;一味地梳理上課教師的優(yōu)點、亮點、如何突出重點和怎么突破難點,大唱贊歌;觀課教師(或評委)手拿一張評價表,量化內容模糊,總體評價分值牽強;隨心所欲、言之無據(jù)、老生常談地評課,好好先生的不合理現(xiàn)象。上述問題替換現(xiàn)象嚴重制約了教師提升研究課堂教學的能力。將聽評課過程中的各個環(huán)節(jié),進行細致分工,以使用量規(guī)的方式進行課堂合作觀察評價、課后整理總結、聽評課團隊集中反饋方式的可以有效的將上述問題解決。

        聽課評課課堂觀察觀測維度

        聽評課是教師研究課堂、有效提高教學技能的主要途徑。但在實際聽評課中存在:聽評課流于形式;看課、烘托上課人氣場;課后反思僅記住精彩處,其他無言可談;評課教師僅參與、記錄、聽他人評,自己金口難開;一味地梳理上課教師的優(yōu)點、亮點、如何突出重點和怎么突破難點,大唱贊歌;觀課教師(或評委)手拿一張評價表,量化內容模糊,總體評價分值牽強;隨心所欲、言之無據(jù)、老生常談地評課,好好先生的不合理現(xiàn)象。上述問題替換現(xiàn)象嚴重制約了教師提升研究課堂教學的能力。將聽評課過程中的各個環(huán)節(jié),進行細致分工,以使用量規(guī)的方式進行課堂合作觀察評價、課后整理總結、聽評課團隊集中反饋方式的可以有效的將上述問題解決。

        1、問題的提出

        在實際聽評課中存在:聽評課流于形式;看課、烘托上課人氣場;課后反思僅記住精彩處,其他無言可談;評課教師僅參與、記錄、聽他人評,自己金口難開;一味地梳理上課教師的優(yōu)點、亮點、如何突出重點和怎么突破難點,大唱贊歌;觀課教師(或評委)手拿一張評價表,量化內容模糊,總體評價分值牽強;隨心所欲、言之無據(jù)、老生常談地評課,好好先生的不合理現(xiàn)象。上述問題替換現(xiàn)象嚴重制約了教師提升研究課堂教學的能力。

        2、問題的解決

        本文以研究主題為關注個體差異、確保全體學生都受益的《原地單手肩上投籃》為例談談具體操作過程:

        2.1、召開全體聽評課教師會議,確定觀課維度

        根據(jù)課堂觀察的5個視域確定參與聽評課教師的觀課維度、觀課分工。然后根據(jù)4個視域分成15個視角和45個視點。在本課中,我們選擇的觀測維度是:1教學手段對關注個體差異的有效性2場地器材的擺放對個體差異的影響3課的流程對個體差異的關注4技術掌握程度觀測量規(guī)。

        2.2、制定量規(guī)

        表1關注學生個體差異教學手段有效性的評價量規(guī)

        表2 課的流程對個體差異的關注觀測量表

        3、量規(guī)和量表具體使用注意事項

        (1)它需要對主題和投籃技術教學有非常細致的了解把握;

        (2)需要非常熟悉教案流程、內容、課堂實錄,并不斷想象可能出現(xiàn)的情境;

        (3)手段、次數(shù)與效果有直接關系,自主學習預設6次為A,其他5次為A,依次類推。

        4、預設手段應全程跟進

        (1)器材布置與學練效果相輔相成,通過效果驗證器材布置的合理性;

        (2)活動效果的界定:教師活動和學生活動能體現(xiàn)個體差異即為好;教師輔導、學生效果不明顯即為中,雙方都不體現(xiàn)即為差;

        (3)認真觀察一組學生,他們的技術動作應全面掌握便于評價;

        (4)打印觀測表,繼續(xù)熟悉教案流程、內容、實錄,認真聽課,仔細觀察,填寫觀測記錄;

        (5)根據(jù)觀測記錄,整理上課實況,撰寫觀課報告,盡量用數(shù)據(jù)支撐;

        (6)召開評議課會議,對照觀測報告從定性(量表)和定量(量規(guī))兩個方面點評本節(jié)課的優(yōu)缺點。全體參與學習和討論。反思總結量表和量規(guī)的可行性,并不斷修改和完善,與他人共享資源。

        5、結論

        通過教學實踐認為:采用課堂協(xié)同觀察模式可以有效解決聽評課困惑。所謂課堂協(xié)同觀察,它是一種指向課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)和解決、運用來自課堂教學的實際發(fā)生的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學活動的方式;課堂觀察需要多方持續(xù)的合作,群策群力,運用團隊力量和智慧,集思廣益,發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應然狀態(tài)存在的問題和障礙并解決之;跟進教學過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究,養(yǎng)成教師在研究狀態(tài)下聽評課的好習慣,提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

        教學是遺憾的藝術,基于教師自身經(jīng)驗的問題才是真問題,尋找解決問題之道的學習才是真學習,在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲。教學又是一個復雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的,它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的,教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。課堂觀察是一種變革的研究模式,但不是唯一的方式或方法,它只是解決它能夠解決的問題。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷,而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。

        改變現(xiàn)實狀態(tài)下的聽評課方式,讓活動組織更加有效,提高聽者的學習效度,改進執(zhí)教者的教學行為,把聽課教師的優(yōu)點遷移到自己身上,取人之長補己之短,不斷提高自己的教學水平,使聽評課真正達到為我所用,促進教師專業(yè)成長的目的。

        [1]趙超君.體育課堂觀察的視域、視角和視點[J].中國學校體育,2012,2.

        [2]沈毅,崔允漷.課堂觀察-走向專業(yè)的聽評課[M].華東師范大學出版社,2008,10.

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