□婁新陽王金源（.山東省諸城市第一中學山東諸城600；.山東省諸城市繁華初級中學山東諸城600）

以《原地單手肩上投籃》為例，淺談分工合作聽評課的實踐操作

□婁新陽1王金源2
（1.山東省諸城市第一中學山東諸城262200；2.山東省諸城市繁華初級中學山東諸城262200）

聽評課是教師研究課堂、有效提高教學技能的主要途徑。但在實際聽評課中存在：聽評課流于形式；看課、烘托上課人氣場；課后反思僅記住精彩處，其他無言可談；評課教師僅參與、記錄、聽他人評，自己金口難開；一味地梳理上課教師的優(yōu)點、亮點、如何突出重點和怎么突破難點，大唱贊歌；觀課教師（或評委）手拿一張評價表，量化內容模糊，總體評價分值牽強；隨心所欲、言之無據(jù)、老生常談地評課，好好先生的不合理現(xiàn)象。上述問題替換現(xiàn)象嚴重制約了教師提升研究課堂教學的能力。將聽評課過程中的各個環(huán)節(jié)，進行細致分工，以使用量規(guī)的方式進行課堂合作觀察評價、課后整理總結、聽評課團隊集中反饋方式的可以有效的將上述問題解決。

聽課評課課堂觀察觀測維度

聽評課是教師研究課堂、有效提高教學技能的主要途徑。但在實際聽評課中存在：聽評課流于形式；看課、烘托上課人氣場；課后反思僅記住精彩處，其他無言可談；評課教師僅參與、記錄、聽他人評，自己金口難開；一味地梳理上課教師的優(yōu)點、亮點、如何突出重點和怎么突破難點，大唱贊歌；觀課教師（或評委）手拿一張評價表，量化內容模糊，總體評價分值牽強；隨心所欲、言之無據(jù)、老生常談地評課，好好先生的不合理現(xiàn)象。上述問題替換現(xiàn)象嚴重制約了教師提升研究課堂教學的能力。將聽評課過程中的各個環(huán)節(jié)，進行細致分工，以使用量規(guī)的方式進行課堂合作觀察評價、課后整理總結、聽評課團隊集中反饋方式的可以有效的將上述問題解決。

1、問題的提出

在實際聽評課中存在：聽評課流于形式；看課、烘托上課人氣場；課后反思僅記住精彩處，其他無言可談；評課教師僅參與、記錄、聽他人評，自己金口難開；一味地梳理上課教師的優(yōu)點、亮點、如何突出重點和怎么突破難點，大唱贊歌；觀課教師（或評委）手拿一張評價表，量化內容模糊，總體評價分值牽強；隨心所欲、言之無據(jù)、老生常談地評課，好好先生的不合理現(xiàn)象。上述問題替換現(xiàn)象嚴重制約了教師提升研究課堂教學的能力。

2、問題的解決

本文以研究主題為關注個體差異、確保全體學生都受益的《原地單手肩上投籃》為例談談具體操作過程：

2.1、召開全體聽評課教師會議，確定觀課維度

根據(jù)課堂觀察的5個視域確定參與聽評課教師的觀課維度、觀課分工。然后根據(jù)4個視域分成15個視角和45個視點。在本課中，我們選擇的觀測維度是：1教學手段對關注個體差異的有效性2場地器材的擺放對個體差異的影響3課的流程對個體差異的關注4技術掌握程度觀測量規(guī)。

2.2、制定量規(guī)

表1關注學生個體差異教學手段有效性的評價量規(guī)

表2 課的流程對個體差異的關注觀測量表

3、量規(guī)和量表具體使用注意事項

（1）它需要對主題和投籃技術教學有非常細致的了解把握；

（2）需要非常熟悉教案流程、內容、課堂實錄，并不斷想象可能出現(xiàn)的情境；

（3）手段、次數(shù)與效果有直接關系，自主學習預設6次為A，其他5次為A，依次類推。

4、預設手段應全程跟進

（1）器材布置與學練效果相輔相成，通過效果驗證器材布置的合理性；

（2）活動效果的界定：教師活動和學生活動能體現(xiàn)個體差異即為好；教師輔導、學生效果不明顯即為中，雙方都不體現(xiàn)即為差；

（3）認真觀察一組學生，他們的技術動作應全面掌握便于評價；

（4）打印觀測表，繼續(xù)熟悉教案流程、內容、實錄，認真聽課，仔細觀察，填寫觀測記錄；

（5）根據(jù)觀測記錄，整理上課實況，撰寫觀課報告，盡量用數(shù)據(jù)支撐；

（6）召開評議課會議，對照觀測報告從定性（量表）和定量（量規(guī)）兩個方面點評本節(jié)課的優(yōu)缺點。全體參與學習和討論。反思總結量表和量規(guī)的可行性，并不斷修改和完善，與他人共享資源。

5、結論

通過教學實踐認為：采用課堂協(xié)同觀察模式可以有效解決聽評課困惑。所謂課堂協(xié)同觀察，它是一種指向課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)和解決、運用來自課堂教學的實際發(fā)生的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學活動的方式；課堂觀察需要多方持續(xù)的合作，群策群力，運用團隊力量和智慧，集思廣益，發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應然狀態(tài)存在的問題和障礙并解決之；跟進教學過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，養(yǎng)成教師在研究狀態(tài)下聽評課的好習慣，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

教學是遺憾的藝術，基于教師自身經(jīng)驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的學習才是真學習，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲。教學又是一個復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。課堂觀察是一種變革的研究模式，但不是唯一的方式或方法，它只是解決它能夠解決的問題。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。

改變現(xiàn)實狀態(tài)下的聽評課方式，讓活動組織更加有效，提高聽者的學習效度，改進執(zhí)教者的教學行為，把聽課教師的優(yōu)點遷移到自己身上，取人之長補己之短，不斷提高自己的教學水平，使聽評課真正達到為我所用，促進教師專業(yè)成長的目的。

[1]趙超君.體育課堂觀察的視域、視角和視點[J].中國學校體育,2012,2.

[2]沈毅,崔允漷.課堂觀察-走向專業(yè)的聽評課[M].華東師范大學出版社,2008,10.