姜莉

【摘 要】“體態(tài)語”又稱“身體語言”。是用身體動作來表達(dá)情感、交流信息、說明意向的溝通手段。包括姿態(tài)、手勢、面部表情和其他非語言手段，如：點頭、搖頭、揮手、瞪眼等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);體態(tài)語

一、運用“體態(tài)語”創(chuàng)造良好的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個能善于利用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)的老師勢必也能營造課堂教學(xué)的氣氛，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展打破陳舊教學(xué)理念，變要我學(xué)為我要學(xué)良好的課堂教學(xué)氛圍。興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的原動力，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大動力。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的首要條件，因此在上每一課前，我針對教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)真的準(zhǔn)備，期望通過一系列體態(tài)語來活躍課堂的氣氛，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：教monkey一詞時，如果教師模仿猴子舉目遠(yuǎn)眺的動作，并學(xué)猴子頑皮地眨眼，不僅使所授內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，而且更容易引起學(xué)生的興趣，激起他們的模仿和參與意識。通過引導(dǎo)學(xué)生跟老師一起用體態(tài)語做與本課相關(guān)的動作，學(xué)生在聽聽、做做的熱身活動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課做了自然鋪墊并大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。

二、運用“體態(tài)語”培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

在我國，英語教學(xué)缺乏真實的語言環(huán)境和足夠量的語言輸入。因此，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流顯得格外重要，為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，教師要盡量少說漢語。而學(xué)生用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒。教學(xué)中給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，學(xué)生在動動做做、玩玩樂樂的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如：在教學(xué)“jump”一詞時，如果用“move quickly”去解釋，學(xué)生難以分清它與“rush，run”有什么區(qū)別，但如果教師用“體態(tài)語”做一個“跳”的動作，學(xué)生就會心領(lǐng)神會，起到語言交際的效果。又如教師在教學(xué)生有關(guān)提問價格的對話時，可以設(shè)計如下情境：學(xué)生走到水果店，老師問“Can I help you？”學(xué)生指著“bananas”回答“I want to buy bananas”老師拿過香蕉說“They are very nice！” 學(xué)生問：“How much are they？”回答“They are ten Yuan.”通過這些生動的“體態(tài)語”引起了學(xué)生交往的興趣，使他們迫切希望能有機會與人交往，課堂氣氛也異常熱烈。從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力的目的。

三、運用“體態(tài)語”控制和調(diào)解課堂教學(xué)

教師在講課的時候適當(dāng)輔以手勢、表情，就可以豐富課堂，調(diào)節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧。教師的體態(tài)語還是有效控制學(xué)生的課堂行為的重要手段之一。我國許多有經(jīng)驗的教師常常通過自己的體態(tài)行為來表達(dá)他們對學(xué)生課堂行為的肯定和否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為的目的。反之，教師可通過觀察學(xué)生的體態(tài)語言取得反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教師發(fā)出“Please stand up.”“Sit down.”“Look at the blackboard.”等指令時，學(xué)生會作出相應(yīng)的動作，教師就能從學(xué)生的形體動作中判斷對這些句子的理解程度，從而調(diào)整或確定下一步的教學(xué)計劃。此外，學(xué)生還可根據(jù)教師身體語言的變化來判斷教師的態(tài)度、情感和教學(xué)重點、難點，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。

四、能替代母語，有助于第二語言的信息輸入

隨著英語教學(xué)的不斷改革，教師在教學(xué)過程中都采用了英語授課的方式以達(dá)到英語語言交際的功能，與此同時，學(xué)生在課堂上也要求使用英語。初學(xué)英語的學(xué)生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣;喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感;他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易;他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強;愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動、坐不住、坐不久，這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點。所以在教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點運用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。如：在教授表示身體部位的各名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不用任何講解，學(xué)生也完全知道eye nose mouth，ear，head等詞的意義，再通過游戲touch your eye （s），touch your nose （s），touch your mouth（s）等對學(xué)生進(jìn)行鞏固操練。這樣，即使是接受能力差的學(xué)生也能很好地掌握這些詞。

英語是一門實踐性和交流性很強的學(xué)科，實踐證明，利用體態(tài)勢語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實踐機會，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語。將體態(tài)語引入課堂教學(xué)中，借助生動形象的體態(tài)語，增強師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語教學(xué)更具科學(xué)性和趣味性，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，提高英語思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣牧牛鎮(zhèn)中心小學(xué)）