賈永紅等

摘 要 高職高專是以培養(yǎng)學生應用技能為主，根據高職學生的學習現(xiàn)狀，對《植物保護技術》課程進行教學改革研究。研究表明，采取靈活多樣的授課方法，是以培養(yǎng)生產、管理、服務第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用性人才為目標的保障。

關鍵詞 高職高專；植物保護學；教學改革

中圖分類號：S186-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-890X（2014）12--2

隨著我國經濟發(fā)展方式的轉變和社會對人才需求的轉型，用人單位對大學畢業(yè)生提出了新的要求，目前，復合型和創(chuàng)新型人才倍受用人單位青睞[1]。高職教育是培養(yǎng)生產、管理、服務第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用性人才。《植物保護技術》作為非植保專業(yè)的專業(yè)課，是研究植物病蟲害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及防治方法，提高植物的產量和品質，為農業(yè)生產服務的一門應用學科。本課程具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，以“應用”為主旨構建課程和安排教學內容。筆者根據多年教學經驗的積累和總結，在教學中進行了如下的探索。

1 了解學生現(xiàn)狀

大部分高職學生缺乏學習興趣，自覺性低，依賴心理強，基礎知識薄弱，認知水平較低，接受能力差[2]。雖然在高中階段學生系統(tǒng)的學習過《植物保護技術》課程，而且此課程還是高考必考課程，學生理論學習有一定的基礎，但學生基礎參差不齊，特別是實驗實訓課程基本沒有接觸，理論和實踐嚴重脫節(jié)。

2 了解本課程特點

2.1 本課程實踐性很強

在高職教學中，加大實踐比重，強化實踐教學，實踐與理論比接近1∶1。強化實驗實訓教學、項目實習等實踐教學環(huán)節(jié)。

2.2 本課程季節(jié)性強

打破常規(guī)，實踐技能的訓練時間安排以生產季節(jié)和實際發(fā)生情況為依據，在教務處總體調控下，任課教師的安排有一定靈活性。

2.3 本課程要求實訓條件過硬

內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院擁有23座高效日光節(jié)能溫室的設施園藝實訓基地、864 m2的多功能自控溫室、68.67 hm2的教學果園、學院西邊近100 hm2的教師科研基地，這些實訓條件可以滿足學生的實訓要求。在加強校內實訓基地的基礎上，大力開發(fā)聯(lián)合校外農業(yè)企事業(yè)單位作為校外實訓基地，服務于技能實踐，促進綜合技能的形成。此外，內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院周邊地區(qū)有大量的農田，可以在病蟲害多發(fā)季節(jié)組織集中實訓，充分利用各種實訓條件，讓學生掌握各項實踐技能[1]。同時，還可以聘請校外專家到生產一線指導實訓實習，擴大學生的視野。

3 授課方法靈活多樣

在教學內容上進行了重新構建，本著以生產崗位必需的技能為依據，以強化技能應用為主線，以必需夠用、實用為度，優(yōu)化出適合高職特點的教學內容。在教學方法和教學手段上積極探索、勇于實踐，積累了較豐富的教學經驗，取得了良好的教學效果。授課方法是以培養(yǎng)學生的基本技能、主動思維、大膽創(chuàng)新為原則，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學方式，針對不同教學內容，采用靈活多樣的教學方法。

如理論教學依據教學內容確定，而對純理論的內容，則可充分利用講授和演示法，發(fā)揮傳統(tǒng)教學的師生互動量大的優(yōu)勢，克服單純依賴課件導致學生容易溜號的弊端。如實驗實訓內容可采用“任務驅動法”，提高學生學習的積極性和主動性。

3.1 多媒體教學手段的應用

對圖片豐富的內容，可以充分利用多媒體和現(xiàn)代化教學設備進行教學，吸引學生興趣，如病害的危害癥狀和昆蟲外部形態(tài)特征等部分的教學內容，主要目的是變抽象的講解為圖片的視覺刺激，增加直觀印象。筆者經過幾年的素材積累，完成了全課程的多媒體課件，有些根據教學內容的需要加入一定的動畫效果，吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣，深受學生們喜愛。

3.2 啟發(fā)討論式教學法

如在教授病蟲害發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和防治方法時候，鼓勵學生通過了解發(fā)生、發(fā)展規(guī)律推導并制定相應的防治方法，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的推理能力和創(chuàng)新意識。

3.3 師生換位教學法

主要用于對專業(yè)基礎課綜合性較強的部分，高職學生有一定專業(yè)的學習基礎，所以先讓學生講解，再由學生點評，教師總結，加深對教學內容的理解。這樣既能鍛煉學生的學習能力、組織能力及語言表達能力，也能鍛煉學生的膽量，提高了學生的綜合素質，為就業(yè)工作打下基礎。

3.4 實物演示法

對于昆蟲體軀構造、昆蟲分類特征、病原物的危害特點等內容，授課時以實物進行演示，原本抽象的東西變得直觀化、具體化、形象化，既提高學生的學生興趣，又記憶深刻。

3.5 實驗室教學

在總論中，講解病原物的分類和昆蟲的分類內容，對于較小的昆蟲和病原物，必須借助顯微鏡才能觀察其形態(tài)特性，在實驗室借助顯微鏡和投影儀講解，同時給學生觀察玻片標本的時間。這樣既鍛煉了學生熟練使用顯微鏡的技能，又增強了學生的學習興趣。為了方便學生的學習，實驗室可對學生開放，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣。

3.6 現(xiàn)場教學法

在項目教學過程中，根據病蟲害發(fā)生的季節(jié)特點，將學生帶到現(xiàn)場進行教學，在真實的環(huán)境中接觸活生生的病、蟲、雜草，極大的調動了學生的興趣，教學也變得輕松愉快。

3.7 任務驅動教學法

任務驅動教學法是以教學任務為中心，給學生提出要完成的任務。任務不需要很具體，給學生一定的靈活性和想象的空間，讓任務驅動學生自主探索，強調以學生為主體和學生的主動參與，督促學生學習，使學生理論與實踐相結合，培養(yǎng)了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，提高了學生職業(yè)適應性[2]。

3.8 綜合實訓法

通過改進教學手段，突出實踐教學，進一步強化學生實踐技能。每年在植物病蟲草害的多發(fā)季節(jié)，在校內外實習基地對學生進行各項技能進行訓練，包括病蟲草的識別與鑒定、病蟲草標本的采集與制作、病蟲草的調查、病蟲草害的防治技術等。教學中，讓學生結合當地實際情況，對主要病蟲害發(fā)生現(xiàn)狀進行描述。通過查閱有關文獻資料和書籍，分析發(fā)生原因并擬定出行之有效的防治方案，這種教學方式極大地調了動學生的學習熱情和參與意識。這種以學生為主體的教學方式，充分挖掘了學生的潛力，培養(yǎng)了學生實踐應用能力。

2.9 頂崗實習

內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院與多家企業(yè)簽訂了教學合同，在寒暑假和畢業(yè)綜合實訓期間，學生主要是進行頂崗實習。走產學研結合道路，加強實訓基地建設，加強與企業(yè)合作關系，培養(yǎng)學生適應崗位的能力，培養(yǎng)學生的吃苦精神和實踐能力，使學生畢業(yè)后很快就能成為生產、管理、服務第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用性人才。

4 改革考核方式

本課程考試方法靈活多樣，有筆試、口試、模擬操作、撰寫論文、制定綜合防治技術等；考試有開卷、閉卷、現(xiàn)場考核等方式，實現(xiàn)教考分離相結合的方法來考查學生的學習效果。

5 結語

以上只是在《植物保護技術》課程教學改革中的一些初步探索和實踐。在具體實施教改的過程中，還存在很多實際問題。而這些問題的解決，并非能一蹴而就，因此，需要所有的教學工作者共同努力。

參考文獻

[1] 廖勝剛.創(chuàng)新實踐教學：對接高校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場需求[J].當代教育論談，2005（1）：94-96.

[2] 戴文忠.淺談高職學生現(xiàn)狀及教育對策[J].職業(yè)時空，2011（4）：77-78.

（責任編輯：趙中正）endprint