山東省新泰市禹村鎮(zhèn)中心小學 鄒仁國

長期以來，閱讀教學一直是教師事先設計好具體的問題，“牽著”學生去理解課文的有關內(nèi)容或表達方式，課堂上基本沒有學生自己的自主、合作、探究的學習，這種教學造成了學生與閱讀文本的隔離，學生不能直接與文本“對話”，不能直接與作者交流，而是依賴教師所提出的一個個問題，順著教師的思路去理解、體會，這就很難有學生自己的切身體會和獨特感受。

為了從根本上改變這種教學現(xiàn)狀，切實落實新課程中“積極倡導自主、合作、探究學習方式”的教學新理念，充分體現(xiàn)“以讀為本”“讀悟結(jié)合”的閱讀方法，更加關注學生的主體地位、需求和個性。我總結(jié)出以下幾方面的導學對策。

一、改變預習方式，豐富預習內(nèi)容

預習是學生學習一篇課文的開始，也是自主、合作、探究學習的起步。以往僅是查查字典解決字詞，讀讀課文、概括主要內(nèi)容等這些單調(diào)的預習內(nèi)容與方式，學生早已失去預習的興趣。

現(xiàn)在我注重鼓勵學生在預習過程中采用多種學習方式，比如查找有關背景資料；給課文選取有關的故事詞；給課文選擇合適的樂曲；結(jié)合課文內(nèi)容畫圖；提出不懂的問題或自己需要解決的問題等。例如，教學《松鼠》一文，我安排學生這樣的預習要求及內(nèi)容：讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說說喜歡什么情景下的松鼠？把這種情景下的松鼠畫出來，并用自己的語言描述下來。學生在預習中有的根據(jù)課文畫出了吃食圖，有的畫出奔跑圖，有的畫出過河圖，還有的畫出搭窩圖等。這樣的預習不但增強了自主、合作、探究的學習成分，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

二、加強引導，促進自悟

1.生與生合作，再次呈現(xiàn)課文情景

教學中生生合作，通過繪畫、貼圖、表演等形式創(chuàng)設情景，把學生帶入課文所記敘的情景中，使學生身臨其境地感悟課文內(nèi)容。如教學《貓》一課，我通過讓學生自由選擇自己喜歡的方式（如朗誦、講故事、繪畫、表演）。學生有的聲情并茂地朗讀，有的通過向大家匯報課文主要內(nèi)容。再現(xiàn)課文情景。這種設計為生提供了自我選擇、自我創(chuàng)造的空間，幫助學生生動形象地體會大貓古怪，小貓?zhí)詺獾奶攸c。

2.組與組合作，達成預定學習目標

在小組或班級合作學習的過程中，師生共同確定學習目標后，在學習過程中展開比賽，一個大組圍繞學習目標談對課文內(nèi)容的理解，另一個大組針對前面大組中的同學對課文內(nèi)容的具體理解提醒補充或總結(jié)。例如，教學《狼牙山五壯士》一課，體會感受五壯士的精神風貌時，進行大組之間互動式的合作學習，其中一組結(jié)合課文相關語句說說五壯士的優(yōu)秀品質(zhì)，另一大組認真傾聽并針對他們談的內(nèi)容及時進行補充和概括，最后共同認定五壯士具有熱愛黨和人民，痛恨敵人，堅強不屈、視死如歸的精神。通過合作共同完成學習目標，解決了課文的理解重點，創(chuàng)設了生生共進的學習氛圍。

3.對比探究，訓練推敲詞句能力

在進行語言文字訓練的時候，教師或?qū)W生有目的的選用另一種寫法的語言片段，和課文中的語言片段形成對比，組織學生討論，進行比較，來體會兩種寫法效果的不同，達到訓練目的。例如，《鯨》一文，在體會作者用詞的準確時，我出示了這樣三個句子： 須鯨主要吃蝦和小魚；鯨每隔一定的時間必須呼吸一次；鯨每天都要睡覺。睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。引導學生說說有無加點詞，句子的意思有什么不同，你從中受到什么啟發(fā)？學生通過對此閱讀，體會到有加點詞更符合實際，說得更準確，從而明白說明文語言必須準確，符合實情。

4.自編自演，準確理解課文內(nèi)容

學生根據(jù)課文或課文描寫的某個片段進行小表演，在編、演、導、再演的過程中，生動、形象、準確地理解課文內(nèi)容。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，在理解課文最后兩段時。我采用了學生表演故事的形式。首先引導學生在學習小組內(nèi)組成一個小劇組，由學生給自己的小劇組起個好聽的名字，如“小百靈劇組”“太陽花劇組”等，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行排練，排練時提示學生加上合適的表情、動作。上演時，先請一個小劇組上臺表演，其他同學當評委，表演結(jié)束后，請評委給他們提意見，再進行排練、表演。這種設計，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和同學之間的協(xié)作能力，以及學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而深層次地了解課文的語言文字。

三、改變朗讀方式，突出合作互助

1.自主設計朗讀方式

在理解課文內(nèi)容的基礎上，由學生自主設計朗讀的方式。教師通過引導學生思考以下問題，提高學生朗讀水平：通過這樣的設計，你想告訴大家什么？由于朗讀方式的豐富多彩，又是學生自主設計的，所以學生學習起來很有興趣，既提高了朗讀水平，又加深了對課文的內(nèi)容的理解和對表達形式的感悟。

2.合作配音朗讀

教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇與之相符的、無聲的場景、動畫等創(chuàng)設情景，由學生給畫面配音，或選擇自己喜歡的角色配音，切實感悟課文所表達的思想感情或不同的角色的感情色彩，從而感悟閱讀，提高朗讀效果。如學習《陶罐和鐵罐》一課時，根據(jù)課文設計了無聲的動畫，請學生選擇自己喜歡的角色嘗試給動畫配音。這種學習方法，通過小組分工合作，反復練習朗讀，加深了學生對課文不同角色的體會感悟，培養(yǎng)了學生的語感和合作意識。

四、改變總結(jié)形式，注重拓展延伸

一篇課文教學之末，一般是以總結(jié)全文（或思想內(nèi)容，或?qū)懽魇址ǎ┳鹘Y(jié)，似乎學完了課文，思維結(jié)束了，認識完成了。而事實上，與一篇課文相聯(lián)系的內(nèi)容（文章、資料、生活實踐）還有很多。如果在結(jié)束一篇課文學習的時候，適當拓展延伸，為學生的學習打開一個新的窗口，引發(fā)起新的疑問、好奇或引入相關內(nèi)容的閱讀、實踐，這對學生的發(fā)展，尤其是培養(yǎng)探索意識，是大有裨益的。例如，學習《圓明園的毀滅》一課，最后讓學生搜集文字或圖片,了解舊中國曾經(jīng)蒙受過的恥辱和今日祖國的強大，激發(fā)學生的民族精神和愛國熱情。

總之，讀架起了學生與文本對話的橋梁。以讀為本，讀悟結(jié)合，學生學會了讀書的方法，養(yǎng)成了閱讀的好習慣，真正體驗到了文章所表達出來的感情，提高了閱讀的有效性。