貴州省安順市黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)白水鎮(zhèn)灑把小學(xué) 胡崇琴
細(xì)節(jié)決定了成敗。何謂教學(xué)細(xì)節(jié)?所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié),或是一個(gè)細(xì)小的片段,它短小精悍,便于教師鉆研和突破。有時(shí)細(xì)節(jié)就是一句話、一個(gè)眼神、一次動(dòng)作、一個(gè)表情,而表現(xiàn)的卻是教學(xué)過程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造。
在小學(xué)教學(xué)中,不是所有的老師都適合上第一學(xué)段和第二學(xué)段的課,有的老師,他天生就不會(huì)兒童化語,如果你安排他上低年級(jí)的課,學(xué)生是不會(huì)喜歡他的,因?yàn)樗f的話太成人化了,學(xué)生不會(huì)親近他,更不會(huì)喜歡他,試想,哪個(gè)學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽不喜歡的老師的課?于是這個(gè)老師上的這門課就會(huì)被冷落。同樣,兒童化語言重的老師,請(qǐng)他上小學(xué)高年級(jí)的課,學(xué)生會(huì)覺得這老師太不成熟,他們會(huì)覺得“我們又不是小孩子,老師用這種語氣和我們說話,老師是不是有點(diǎn)嘩眾取寵?”
在課堂上,我們應(yīng)當(dāng)盡量使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言或創(chuàng)造有趣的情境吸引學(xué)生的注意力。如上課時(shí),學(xué)生聽著聽著“走神”了,這時(shí)老師可以用一句風(fēng)趣的語言——“嗨,我在這里,你去哪了找我了?”,也許學(xué)生的注意力又回來了。
在教學(xué)活動(dòng)中,老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。教學(xué)中,教師的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一句表揚(yáng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí),學(xué)生的一句話,一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿生機(jī),讓我們的孩子充滿活力。當(dāng)學(xué)生不專心聽講時(shí),我會(huì)告訴他們:“課堂上,我最漂亮,你的注意力應(yīng)該集中到我這里來!”我本來不漂亮,可我這樣一說,學(xué)生覺得是說笑話,一陣嬉笑后,他們的注意力確實(shí)集中了。
教材是教學(xué)教學(xué)的依據(jù),教師只有熟悉教材后,才能備好課,從而上好課,讓數(shù)學(xué)課成為一節(jié)有效的課。
在四年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中,認(rèn)識(shí)三角形時(shí),教材提出:“生活中哪里有三角形?”學(xué)生會(huì)例舉自行車的支架是三角形、電線塔上有三角形、屋檐上有三角形……這些東西為什么會(huì)做成三角形呢?因?yàn)樽龀扇切蔚谋容^穩(wěn)定,從而使學(xué)生掌握了三角形的特性:三角形具有穩(wěn)定性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是通過數(shù)學(xué)活動(dòng)而獲得的,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者。首要任務(wù)是分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),學(xué)生的學(xué)情,然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,估計(jì)出教學(xué)時(shí)難點(diǎn)出在哪里,用什么方法來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),從而進(jìn)行有效的備課。還要考慮到:如果上課時(shí)學(xué)生沒有按照你的教學(xué)設(shè)計(jì)來回答問他,你又該怎樣來引導(dǎo)他們,使他們向著你的目標(biāo)奮進(jìn)。這些只有在備課中,對(duì)于可能出現(xiàn)的事情考慮越多,仔細(xì)分析,你才能在教學(xué)過程中及時(shí)的抓住學(xué)生出現(xiàn)各種問題展開教學(xué),從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。
例如在學(xué)習(xí)完長方體和正方體的表面積與體積后,練習(xí)中就出現(xiàn)了一道題:一張邊長30厘米的正方形的硬紙板,在它的四個(gè)角上分別剪去一個(gè)邊長為5厘米的小正方形,然后折成一個(gè)長方體盒子。這個(gè)盒子的表面積和體積各是多少?備課時(shí),我認(rèn)為只要在黑板上畫圖指導(dǎo),學(xué)生就能解決這道題??墒牵€有部分學(xué)生的空間觀念特別差,雖然老師在黑板上講了很多次,他們還是不理解。這時(shí)我就想,不如準(zhǔn)備一把剪刀,一張硬紙,當(dāng)場演示給學(xué)生看。第二天上課,正如我預(yù)料的,有些同學(xué)畫圖給他講,他就是聽不懂、明白不過來。后來,我給同學(xué)們演示怎樣剪,怎樣折。通過演示,同學(xué)們不僅能按照長方體的表面積計(jì)算公式來計(jì)算表面積,而且還能直接用大長方形的面積減去四個(gè)小正方形的面積就求出圍成的長方體的表面積。
備課不僅僅是要理解教材中的細(xì)節(jié),用好教材,而且還要關(guān)注上課過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。老師——作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者,首先要做的就是要將教學(xué)內(nèi)容整理清楚,然后與學(xué)生的實(shí)際情況緊密的結(jié)合起來,多為學(xué)生著想,制定出合理的、有效的教學(xué)方案,在課堂上引導(dǎo)起來才會(huì)應(yīng)用自如,課堂教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。
在人教版五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)體積單位”這一節(jié)中,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1立方米、1立方分米、1立方厘米大小的基礎(chǔ)上,我會(huì)充分利用學(xué)生生活中的事物,豐富學(xué)生空間與圖形的經(jīng)驗(yàn),建立“量感”。如,認(rèn)識(shí)1立方米,我就用三八米尺,請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生幫忙在教室墻角處比劃出1立方米,然后請(qǐng)同學(xué)蹲在里面,讓他們感受1立方米到底有多大。認(rèn)識(shí)1立方分米,我就只給他們看:粉筆盒的體積近似于1立方分米。1立方厘米呢,大概就有我們大拇指的指甲處的肉體這么大,1立方厘米就有計(jì)算機(jī)1個(gè)按鈕這么大。然后我會(huì)讓學(xué)生估計(jì)他的拳頭又多大,教室的體積有多大,學(xué)生坐的課桌的抽屜有多大……。通過這樣的教學(xué)方式,抓住了學(xué)生“生活經(jīng)驗(yàn)”這一細(xì)節(jié),學(xué)生對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)印象非常深刻。
在教學(xué)中如何把握細(xì)節(jié),怎樣從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出老師的教育智慧,讓課堂變得更加完美,是我們每一位教師應(yīng)追求的。我在上五年級(jí)的分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí),有這樣一道題:
有的學(xué)生會(huì)把括號(hào)打開,然后在用加法結(jié)合律把進(jìn)行簡便計(jì)算,可有個(gè)別學(xué)生由于馬虎,把小括號(hào)里的加號(hào)寫成了減號(hào),題目就變成了:
這時(shí),他也把括號(hào)打開,變成了:
這時(shí)學(xué)生會(huì)運(yùn)用加法結(jié)合律和減法的性質(zhì)把這道題算完,變成了下面題目的樣子:(
顯然,算出的結(jié)果和沒有抄錯(cuò)題時(shí)的結(jié)果不一樣。第二天上課,我把這兩道題做了對(duì)比,學(xué)生明白了在計(jì)算當(dāng)中由于一個(gè)運(yùn)算符合不同,計(jì)算的方法就不一樣,得到的結(jié)果也不一樣。
不過,我用錯(cuò)題,將錯(cuò)就錯(cuò),讓學(xué)生明白了細(xì)節(jié)決定成敗。
李斯的《諫逐客書》說“泰山不拒細(xì)壤,故能成其高;江海不擇細(xì)流,故能就其深。”小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美。教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了一種功力,一種教學(xué)藝術(shù)。讓我們抓住每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),追求更加有效的教學(xué),從而全面提升自己的教學(xué)智慧。