上海市西南工程學(xué)校 吳文靜

有效的語文課堂教學(xué)，不僅能夠陶冶情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，感受語言之美，還能夠在人文教育中滲透德育教育，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。但是，當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)卻存在不少問題，學(xué)生昏昏欲睡，教師徒呼無奈。針對當(dāng)前中職課堂教學(xué)的需要，結(jié)合語文教研組教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，總結(jié)歸納為以下幾個方面。

一、中職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

1.中職生學(xué)習(xí)心理的獨特性

這是當(dāng)前高中階段學(xué)生普遍存在的特征，作為中職生，他們的心理發(fā)展有其特殊性，特別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理上，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們中大多數(shù)人是中考失利者，對進(jìn)入中職學(xué)?？赡艹蔀橐痪€技術(shù)工人的命運感到較強的失落感，甚至有的學(xué)生破罐子破摔，自暴自棄。

2.家長期望值偏低間接影響學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)成績與普高分?jǐn)?shù)線相差甚遠(yuǎn)、家庭情況特殊或者是身體或智力存在先天或后天的缺陷，在經(jīng)歷初中階段的嘲弄和失望后，家長的期望值也在不斷降低，進(jìn)入中職校門后，能夠混張文憑，平安畢業(yè)就成了這些家長的共同心聲。這些低標(biāo)準(zhǔn)甚至是無要求，助長了孩子對學(xué)業(yè)的漠視乃至無視，課堂上學(xué)生低頭族、瞌睡族比比皆是。

（二）語文教材和教學(xué)方法單調(diào)無趣

中職語文教材多年未換，課文中的一些文學(xué)作品陳舊，教學(xué)內(nèi)容仍然沿襲重理論輕實踐的傳統(tǒng)編法，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，一般以講授法為主，成為教師的一言堂，學(xué)生發(fā)言被動或形式味重。

（三）教師教學(xué)預(yù)期與現(xiàn)狀差異巨大

教師教學(xué)預(yù)期與教學(xué)效果截然不同，學(xué)生對教師的努力和辛勤付出熟視無睹，而教師在一次次的失望情緒下，也產(chǎn)生了消極的暗示作用，影響教師教學(xué)能力的提高。

二、項目教學(xué)法的含義及作用

（一）項目教學(xué)法相關(guān)含義

項目教學(xué)法（Project based learning），又叫基于項目的學(xué)習(xí)或項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。當(dāng)前具備先進(jìn)職業(yè)教育理念的課程教學(xué)，基本原則總共六項：職業(yè)活動導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項目載體；用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；以學(xué)生為主體；知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。

（二）項目教學(xué)法作用

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性

項目教學(xué)法，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的直觀、具體、生動的情境中自覺投入，從情境中引出實際的項目、任務(wù)或問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作的方式解決問題。

2.賦予教材靈活的編排和使用方式

項目教學(xué)，將理論與實踐知識與能力相結(jié)合，教師不僅備課文，更是備學(xué)生，將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能動性和實踐性放在首位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教師以一種嶄新的視角審視和使用教材，成為學(xué)生興趣之下亟待完成的任務(wù)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

3.豐富課堂教學(xué)模式的多元多彩

項目教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，學(xué)校與社會的滲透，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、技能以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了杜威先生“學(xué)校即生活”的教育理念。激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)實踐能力，真正讓學(xué)生樂在其中，感受到語文課的魅力。

三、項目教學(xué)法的策略應(yīng)用

（一）設(shè)置真實的項目情境

1.將真實的生活情境融入項目目標(biāo)設(shè)定

將真實的生活、社會情境融入項目目標(biāo)中。項目教學(xué)中的項目活動，就是對社會生活中某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行深入的了解、觀察、分析和研究，通過小組協(xié)作的方式，親身體驗獲得知識、經(jīng)驗、技能的教學(xué)活動。在目標(biāo)制定中滲透生活化、真實性元素，接下來的活動過程，才能處處體現(xiàn)社會生活的氣息，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的項目實施過程更具針對性、操作性和社會性。

2.在真實的社會環(huán)境下引入學(xué)習(xí)主題

在真實的社會環(huán)境下設(shè)置任務(wù)情境，巧妙的引入教學(xué)活動。

(二)提升學(xué)生綜合能力的運用

1.訓(xùn)練學(xué)生的語文應(yīng)用能力

學(xué)生的語文能力，主要包括:基本的語言閱讀和理解任務(wù)的能力，即解讀“這個項目需要我們完成什么”的能力；學(xué)生對任務(wù)感性認(rèn)識，科學(xué)分析，理性概括和總結(jié)的過程；學(xué)生合作交流的過程，就是訓(xùn)練語言組織，口語表述的最佳時機；在活動過程中的文字類整理，毋庸置疑都提升了寫作能力，基礎(chǔ)知識的運用貫穿于項目任務(wù)的始終，是訓(xùn)練其它能力的前提。

2.強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

強化學(xué)生的職業(yè)能力，可以在語文教學(xué)中，把握不同專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)方向，并且注重相關(guān)能力的養(yǎng)成，設(shè)置項目時有所側(cè)重，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點，把個人的成長和生涯發(fā)展緊密聯(lián)系，把社會的需求和個體未來的發(fā)展緊密聯(lián)系。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘，拓寬教學(xué)時空，激活知識的現(xiàn)實生命力，讓學(xué)習(xí)的課堂走向社會，走進(jìn)專業(yè)崗位。

3.提升學(xué)生感悟生活的能力

陶行知的“生活即教育”思想，啟發(fā)教師，面對學(xué)生的項目教學(xué)，必須聯(lián)系生活實際，項目內(nèi)容，必須融入生活性元素，只有這樣，學(xué)生面對項目任務(wù)，才會有親切感，認(rèn)同感，才會樂意接受，并且盡力完成。 因此要求教師在設(shè)計項目時，充分體現(xiàn)項目的生活特質(zhì)，善于利用身邊的現(xiàn)成素材，設(shè)計項目內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.保障學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

為了便于學(xué)習(xí)者之間以及與教師之間的交流和互動，在座位安排上可以采用方形和圓形的座位安排，消除座位的主次之分，使每個學(xué)生有自己的活動空間，走道便于走動而不會互相干擾。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)建團結(jié)、平等的和諧學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍必須是學(xué)生樂于接受的，學(xué)生在環(huán)境中有一種歸屬感、認(rèn)同感和責(zé)任感。每位學(xué)習(xí)者既應(yīng)該具備獨立學(xué)習(xí)的能力，又應(yīng)該擁有和組員分享有用信息，教師應(yīng)該主動了解組員的進(jìn)展，集中諸多優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。

總之，項目教學(xué)法在中職語文課堂的運用，幫助教師更新教學(xué)思維，推動中職語文課程改革，推動教法和學(xué)法改革，打破應(yīng)試的單一教學(xué)模式，實行真正意義的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的實踐能力，真正從傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”解脫出來，達(dá)到“做中思”“做中學(xué)”的境界，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、心得等，通過實踐上升到理論認(rèn)識的高度。