廣東省湛江市二中海東小學(xué) 黃彩蘭

一、認識修改的意義

古人云：“三分文章七分改”“善作不如善改”。大家在習(xí)作的過程中都知道：文章一旦動筆修改了，其他段落也要做出相應(yīng)的改動。筆者曾在尋找如何教學(xué)生修改文章如何使用修改符號上煞費心思，試過讓學(xué)生認識修改符號，記住修改符號的作用，死記硬背修改符號的修改口訣進行枯燥無味的套用方法，但是少數(shù)學(xué)生只認識了修改符號，對需要修改文段無法診斷、無處下筆，于是，我借鑒英國作家安東尼的做法。召集小組長，先把方法教給了小組長，然后，讓小組長在合作修改時候進行兵教兵。在共同批改文段時候，當學(xué)生讀自己的作品時，我教他們把下面的符號放到空白處。

1. ——：好句，贊；2.↑：擴展這一點，寫具體；3.↓：壓縮這一點，或刪或減；4.←→：順序調(diào)整，更完美；5.：詞匯豐富；6.？：不明白；7.⊙.⊙：看仔細，要注意！

小組長很快就把上面這些符號掌握并融會貫通，爽快地將這些符號教給本組組員使用，我發(fā)覺學(xué)生們都喜歡用這些符號，尤其是笑臉以及眼鏡這兩組符號，因為畫起來有趣，用起來便捷，而且不會打斷思路，被批改的作者又樂意且心悅誠服地接受，學(xué)生們都很快接受這種簡單的批改方式并在參與式、合作式作文批改中運用起來。

經(jīng)過運用簡化符號批改，孩子們在短短的兩周時間訓(xùn)練中就敢于動筆，樂意接受批改同組同學(xué)的任務(wù)，于是，我順勢教給學(xué)生們一些作文批改的符號，然后，結(jié)合課文中的優(yōu)美文段，讓孩子們進行仿寫，在孩子們完成的片段中進行當堂修改。

剛開始運用批改符號，孩子們不免有了涂鴉的感覺，但是，我在學(xué)生寫的文段中先慢慢把1—6種修改符號滲入修改方法，由段過渡到文，步步引領(lǐng)，然后逐步放手，學(xué)生們慢慢地接受了這種做法。

天才的作家都知道真正利用修改的機會來完善他們的作品，孩子們在參與式的合作修改下，得到啟發(fā)，各自嘗到了甜頭，從而在習(xí)作過程中潛意識注意自我糾正錯誤，習(xí)作質(zhì)量逐步有了好轉(zhuǎn)。

二、挖掘文本寫作方法，為旁批做鋪墊

小學(xué)課本錄入的每篇文章都是學(xué)生習(xí)作的范文，筆者對文本新滲入的寫作方法如獲至寶，盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)悟與模仿，讓積累與運用充分地結(jié)合起來，從而為本研究提供更多的真實材料與充分的證據(jù)。如學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，通過模仿孩子們削槐米、撿槐米等動作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫課余生活離不開場面描寫，場面描寫離不開對個體進行細致的描寫，寫勞動場面，用上系列生動的動詞，可以把文章寫得更精彩。結(jié)合文本的旁注牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，巧妙地把作文方法與旁批聯(lián)系起來，為文章的批改鋪設(shè)過渡階梯，引導(dǎo)學(xué)生順利起步。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”，獨立閱讀課文是要求學(xué)生運用講讀課中所學(xué)到的知識和技能。我把《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《火燒云》等自讀文章作為孩子們訓(xùn)練旁批的素材，讓孩子們對課本中這些佳作范文進行旁注練習(xí)，在這樣的一步一扶中，學(xué)生在范文閱讀中學(xué)到了習(xí)作方法，從而，在仿寫中，潛移默化地把寫作方法運用到習(xí)作中。

三、讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣

在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利于學(xué)生語言的積累，又有利于他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，從而很好地把積累的知識運用到習(xí)作當中。

課文中安排的每一篇都是范文，文本都滲透了許許多多的作文方法，孩子們經(jīng)過像《秋天的雨》一樣的旁批式閱讀訓(xùn)練，每當師生共同學(xué)習(xí)課本中的范文時，孩子們就自然地走入挖掘作者如何運用表達方法的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣來，于是，我每教完一單元文章，都會把整單元的寫作方法歸納總結(jié)出來，然后結(jié)合閱讀訓(xùn)練，讓孩子們把積累到的表達方法再用到閱讀上來，從而為他們寫作使用表達方法打下了扎實的根基。

四、牛刀小試，合作批改作文

實驗進行了一個學(xué)期后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在全校教師面前展示一節(jié)合作式的作文互改公開課，目的是檢驗孩子們的參與式、合作式的作文修改中的學(xué)習(xí)情況，這次實驗課的內(nèi)容是三年級下冊語文園地五的習(xí)作修改，我把本次交上來的習(xí)作瀏覽后，從中挑選一篇良好的文章在班上展示。小作者作為第一讀者，先點評了自己的文章的優(yōu)缺點，說他的文章最大的亮點是能“把事情經(jīng)過寫具體，詳略得當，重點突出”。孩子們展開了熱烈的點評，孩子們有的贊賞小作者寫記事文章“交代清楚事情發(fā)生的時間、地點”的好處；有的欣賞該篇文章“選取了新穎的事例，表達了真情實感”；有的說小作者選取的事例“以小見大，寫出了深意”；有的認為文章“過渡自然，多次運用了照應(yīng)”的手法；有的讀者把習(xí)作中“觀察細致、把神情、動作、語言、心理描寫的句子畫出來，加以點評……孩子們激揚文字，真誠互評互改，孩子們的精彩點評給現(xiàn)場老師們留下了深刻的印象，聽課老師們不時投來艷羨的目光。

有了良好的點評引擎，我用預(yù)設(shè)的幻燈片播放出修改該類文章的旁批語，孩子們當堂就進行了眉批旁改，匯報環(huán)節(jié)，孩子們紛紛展示了自己的得意心水作品，該課，圓滿結(jié)束。

自此之后，孩子們每次作文都非常渴望能這樣共同進行互批互改，被批改的作者與修改的讀者都相得益彰，從而減輕老師批改作文的負擔，學(xué)生作文有了質(zhì)的飛躍。