陳紅波

（保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，云南 保山 678000）

淺議中藥學(xué)專業(yè)整合教學(xué)改革

陳紅波

（保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，云南 保山 678000）

以我校中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革為例，以能力培養(yǎng)為核心，轉(zhuǎn)變教育思想，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)需要的中醫(yī)藥職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)模式，在中藥學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)改革方面提出建議。

中醫(yī)藥職業(yè)教育；中藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

當(dāng)前，隨著中醫(yī)藥職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，課程之間不斷交叉、滲透和融合，在教學(xué)中引入整合教學(xué)的理念勢在必行。以下的討論以我校中藥學(xué)專業(yè)為例展開。

1 中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題

中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程包括中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中藥化學(xué)技術(shù)、中藥藥理與應(yīng)用、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)、中藥鑒定技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、中藥藥劑學(xué)、中藥制劑分析、醫(yī)藥市場營銷、藥事管理法規(guī)、中藥制藥設(shè)備等。在課程設(shè)置體系中，課程的系統(tǒng)性決定了涉及的課程較多、較雜，且各課程之間密不可分、環(huán)環(huán)相扣，這就導(dǎo)致課程之間存在教學(xué)內(nèi)容互相重疊、交叉和融合的問題。例如專業(yè)基礎(chǔ)課程藥用植物學(xué)與專業(yè)課程中藥學(xué)中的“來源”、與中藥拉丁語中“植物學(xué)名及發(fā)音”、與中藥炮制技術(shù)中“采收凈選和加工”、與中藥資源學(xué)中“分類”、與中藥鑒定技術(shù)中“細(xì)胞、組織、顯微鏡應(yīng)用”等內(nèi)容互相重復(fù)，導(dǎo)致了大量重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。按道理說，不同課程由不同教師從不同角度和不同教學(xué)時段對同一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面而立體的，對該知識點(diǎn)的認(rèn)識應(yīng)該與重復(fù)教學(xué)的次數(shù)呈正比，即重復(fù)教學(xué)的次數(shù)和角度越多，對知識點(diǎn)的掌握越牢固、越全面、越立體。但教學(xué)實(shí)際效果告訴我們，在重復(fù)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生雖花費(fèi)了大量時間和精力，多次、多角度地對同一知識點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但教學(xué)質(zhì)量和效果并不理想。

在教學(xué)中多門課程從多個角度和多個時段涉及同一知識點(diǎn)，雖重復(fù)多次，但學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都不透徹、不到位、不立體，這就造成學(xué)習(xí)時沒有學(xué)會、學(xué)深、學(xué)透，用時根本用不上或不會用，通常是后續(xù)課程用到前面學(xué)過的課程內(nèi)容時，大多數(shù)學(xué)生不是遺忘就是淡忘，更談不上掌握和領(lǐng)悟，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2 轉(zhuǎn)變教育思想，引入整合教學(xué)

廣義的課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念；狹義的課程整合指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法。本文談的主要是狹義的課程整合，即中藥學(xué)專業(yè)的課程整合，是專業(yè)內(nèi)相關(guān)課程間的一種整合，主要是通過整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化，從而更好地提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，常常把每一門所學(xué)課程都孤立起來，容易遺忘。通過對不同課程中相同知識點(diǎn)的整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出不同課程中的同一知識點(diǎn)即不同課程的交匯點(diǎn)，形成一個立體狀態(tài)的知識點(diǎn)，這種整合能力是終身學(xué)習(xí)應(yīng)必備的學(xué)習(xí)能力之一。

3 整合教學(xué)的嘗試

在經(jīng)過充分的教學(xué)研討活動后，根據(jù)各門課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，對涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)組織、梳理和有效整合，圍繞焦點(diǎn)課程形成一個相對完整的課程整合體系。

3.1 確定焦點(diǎn)課程和外圍課程

比如把專業(yè)基礎(chǔ)課藥用植物學(xué)設(shè)為焦點(diǎn)課程，設(shè)為外圍課程的有：中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥鑒定技術(shù)、藥用植物栽培學(xué)、中藥炮制技術(shù)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥資源學(xué)和中藥化學(xué)技術(shù)。

3.2 尋找課程之間的交匯點(diǎn)

圍繞焦點(diǎn)課程的知識點(diǎn)對外圍課程展開搜索，尋找出課程間的知識交匯點(diǎn)，根據(jù)交匯點(diǎn)輻射到每門課程相應(yīng)的知識點(diǎn)。例如藥用植物學(xué)與中藥鑒定技術(shù)中“細(xì)胞、組織、顯微鏡應(yīng)用”、與中藥學(xué)中“來源”、與中藥炮制技術(shù)中“采收、凈選和加工”、與中藥資源學(xué)中“分類”等內(nèi)容互相重復(fù)。

把焦點(diǎn)課程作為一個點(diǎn)，通過每一個知識交匯點(diǎn)與外圍課程連接成線（兩門課程）或面（兩門以上的課程），根據(jù)每門課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容的不同，通過相應(yīng)課程的講授完成教學(xué)任務(wù)，并輻射到相關(guān)課程，突出該知識交匯點(diǎn)在相關(guān)課程中理論和技能的運(yùn)用，即把該知識交匯點(diǎn)一次性相對完整、立體地呈現(xiàn)在教學(xué)對象面前。

3.3 突出理論夠用、強(qiáng)化實(shí)踐的特點(diǎn)

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生需求，根據(jù)對就業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋了解社會所需，結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，從理論和實(shí)踐教學(xué)兩方面采集教學(xué)信息素材，整合理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出理論夠用、強(qiáng)化實(shí)踐的特點(diǎn)。

例如中藥拉丁語這門課程，總課時40學(xué)時，教學(xué)10周。根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和社會的實(shí)際需求，把藥用植物學(xué)和中藥拉丁語整合為一門課程，從總學(xué)時中劃出20學(xué)時教授拉丁語發(fā)音和命名等內(nèi)容，取消其他過難過多、不能學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約出的20學(xué)時用于其他迫切需要的課程教學(xué)。

3.4 整合教學(xué)的方式

3.4.1 一對一的課程整合教學(xué) 通過一對一課程整合教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到學(xué)會、學(xué)深、學(xué)透的教學(xué)效果。例如藥用植物學(xué)和中藥鑒定技術(shù)這兩門課程具有廣泛的聯(lián)系性，且學(xué)生先學(xué)藥用植物學(xué)，因此植物的細(xì)胞、組織的構(gòu)造、外形描述術(shù)語的運(yùn)用和顯微鏡的使用等理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過藥用植物學(xué)的課程教學(xué)完成，并輻射相關(guān)課程；而利用后含物的種類不同、組織不同、外形和構(gòu)造不同、化學(xué)成分不同進(jìn)行中藥鑒定，則通過中藥鑒定技術(shù)的課程教學(xué)完成。

3.4.2 一對二及一對多的課程教學(xué)整合 如藥用植物學(xué)中藥用植物的分類及各科屬的特點(diǎn)，涉及藥用植物栽培學(xué)、中藥資源學(xué)、中藥鑒定技術(shù)和中藥學(xué)幾門課程，尤其需要課程之間密切配合才能完成。藥用植物的藥用價值、藥用部分、藥用效果主要通過中藥學(xué)的課程教學(xué)完成，輻射方劑學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)；藥用植物所含的化學(xué)成分及藥理通過中藥化學(xué)技術(shù)和中藥藥理學(xué)的課程教學(xué)完成；藥用植物的栽培、采收、凈選和加工通過藥用植物栽培學(xué)和中藥炮制技術(shù)課程教學(xué)配合完成；而藥用植物學(xué)的教學(xué)過程不再涉及上述內(nèi)容，節(jié)約的時間用于加強(qiáng)相應(yīng)部分課程的教學(xué)。

4 整合教學(xué)的優(yōu)勢

4.1 優(yōu)化精煉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

從目前中醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)改革的情況來看，必須突出職業(yè)性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，這就應(yīng)該參照相關(guān)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和精煉教學(xué)內(nèi)容，由此可以看出，課程之間的整合勢在必行。就中藥學(xué)專業(yè)而言，所有課程之間存在廣泛的聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容上存在較多的重復(fù)和交叉點(diǎn)，嘗試將課程之間的同一知識交匯點(diǎn)整合為一個內(nèi)容，通過一門課程進(jìn)行立體教學(xué)并輻射相關(guān)課程，這樣可以節(jié)省課時，使課程之間的連接更緊密，提高教學(xué)效果。

4.2 突出特色，培養(yǎng)能力

為突出職業(yè)教育特色并實(shí)現(xiàn)其主要功能，必須改變傳統(tǒng)以課程體系為依據(jù)安排課程內(nèi)容的方式，改變傳統(tǒng)的重理論、輕技能、理論與實(shí)踐分離的以課程為本位的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為核心、以課程交匯點(diǎn)為支撐來構(gòu)建課程體系。同時，每一門課程以理論和實(shí)踐活動項(xiàng)目為主線進(jìn)行整合，讓學(xué)生在整個體系中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，在教師的主導(dǎo)下完成一個個整合項(xiàng)目，在此過程中，使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)，這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了工作的本領(lǐng)，而且提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析問題并解決問題的能力，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力。當(dāng)代人只有樹立起終身學(xué)習(xí)的理念才能跟上時代的步伐，通過整合教學(xué)模式培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是整合學(xué)習(xí)的能力，從而為其將來走向社會、服務(wù)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 突出課程效能，提升教學(xué)能力

圍繞課程內(nèi)涵設(shè)計(jì)、規(guī)劃、整合教學(xué)資源，突出中藥學(xué)專業(yè)的課程效能，特別是課程服務(wù)效能和就業(yè)效能。利用現(xiàn)有課程、教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等資源，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的便利條件，尋找理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡點(diǎn)，增進(jìn)教師之間、師生之間的交流和溝通，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。例如圖像資料的整合，將課程的課件和圖像資料通過整合教學(xué)形成共享，打破課程圖像資料的孤立性和私有性。要實(shí)現(xiàn)課程間的大融合，基礎(chǔ)就是在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師首先實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變，接受并參與到整合教學(xué)改革中，熟悉并掌握本門課程與其他課程的知識交匯點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中熟練地穿插和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)改革。

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1671-1246（2015）10-0060-02