內(nèi)蒙古烏蘭浩特市合展小學 高 宏

蘇霍姆斯基說過:“教育技巧的全部奧妙在于教師如何愛孩子,如何有耐心地教育孩子”。作為教師，不僅要以博大的胸懷愛護學生，更要有足夠的耐心等待孩子們?nèi)缁▋喊闱娜痪`放。

一、耐心是獲得學生信任的基礎(chǔ)

親其師，方能信其道。這種“親其師”歸根于學生對教師的信任，而這份信任要用“耐心”才能獲得。著名的雷夫老師有段關(guān)于耐心與信任的紀錄片：一個孩子說：“去年我們有一個老師，在我有問題舉手提問的同時，這個老師沖我大喊：講這個部分的時候，你要仔細聽講！孩子說，我一直在聽啊，可就是沒有聽懂。但在雷夫的教師里，他說：我們可以舉手500次，雷夫都會很高興地給我解答。雷夫說：當你有耐心把一件事講解500遍的時候，孩子們就會信任你。雷夫?qū)處熉殬I(yè)作了一個形象的描述——教師就是一個專業(yè)的解說員。許多人也知道我們知道的東西，但他們不能以專業(yè)的方式進行講解。我認為，這里所說的專業(yè)講解就包含著一種百說不厭，百講不倦的解說。尤其對于小學生，由于發(fā)展階段的特點，一些看似簡單的問題也需要我們不厭其煩的反復“解說”。

二、耐心可以激發(fā)學生的求知欲

教學活動的過程，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學生提供從事教學活動的機會，激發(fā)對學習的興趣，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果老師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，把需要學習的內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好機會，從而產(chǎn)生學習的求知欲和好奇心，積極主動的投入學習當中。

例如，在講解夏季要注意的哪些保健常識時，我是這樣設(shè)計的教學過程：我先問學生：你們喜歡夏季嗎？學生一定絕大部分的回答是肯定的，接下來說一下喜歡的原因，這個時候，學生會很興奮的講述自己為什么喜歡夏季，這個過程需要我耐心的傾聽每一位發(fā)言者的講話，并適時的又問道：老師也很喜歡夏季，可是，老師又很害怕過夏天，你們猜猜問什么??？這個時候，學生的精神會高度集中，或許猜想的也會五花八門，但要耐心的讓他們“各抒己見”，然后對他們說：你們真的很會猜想啊！你們誰猜的對呢？帶著這個疑問，大家一起來學習夏季我們應(yīng)該注意什么，共同揭開謎底吧。

學生帶著問題溶于情景之中，學習興趣會很濃厚，學習熱情也會很高漲，預設(shè)的問題一定會迎刃而解，要學的知識也會輕松的掌握于心。

三、耐心才會讓學生成為課堂的主題

課堂應(yīng)以學生為主體，讓學生“唱主角”，教師不能“一言堂”，要給學生“百家爭鳴”“百花齊放”的機會和時間。不由得又想起雷夫老師，他經(jīng)常說“我總是愿意回答他們的問題，總是愿意傾聽他們訴說”，所以在他的課堂上，他基本在教室的一個角落，學生是課堂的主人。教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識形成的全過程，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主體。

四、耐心可以發(fā)展學生的個性

教師在設(shè)計教學時，一般都經(jīng)歷了周密的考慮，進行了各種可能的預設(shè)，但正如布盧姆所說：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學資源，教師應(yīng)及時抓住精彩，把這些有效的教學資源開發(fā)、放大，讓它“臨時閃光”。

課堂上常常出現(xiàn)學生的回答偏離教師所問的內(nèi)容，這個時候，雖然需要教師的積極引導，更需要教師耐心的讓學生說出自己的想法，也許會“一石激起千層浪”，激發(fā)了學生的學習熱情，收到意想不到的教學效果。也使學生個性得以張揚。

每一位學生都如含苞待放的花朵，教師要有等待花開的耐心?！耙惠呑?，一件事”是一種熱情，更是一份執(zhí)著的耐心?！叭绻愀心托?，能夠延遲享受，你的生活就會更好”對于教師而言，如果你有耐心傾聽花開的聲音，你的生活會更美好更精彩！