貴州省納雍縣百興鎮(zhèn)水寨小學(xué) 蔣先榮

班級是組成學(xué)校最基本的單位，是學(xué)生生活于其中的最直接最重要的群體，班級教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。班級管理活動既是班級教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的條件，同時也是班級目標(biāo)得以實現(xiàn)的途徑。班級作為一個正式群體，有共同的目標(biāo)，為了實現(xiàn)班級共同的目標(biāo)，就需要對班級這個社會組織進(jìn)行有效管理。班級所發(fā)揮的功能可能是正面的，也可能是負(fù)面的，班級管理的目的就是為了最大限度地發(fā)揮它的正面功能限制以致消除其負(fù)面功能。

班主任是學(xué)校班級的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級聯(lián)系學(xué)校和任課教師的橋梁和紐帶。班主任的工作職責(zé)，是對其工作任務(wù)的具體化，是落實教育目的、教育計劃的具體體現(xiàn)，這主要表現(xiàn)在班主任對本班學(xué)生的管理上。

任課教師充分發(fā)揮自己的積極性和聰明才智，做好班級管理的助手，可以優(yōu)化育人環(huán)境，對多角度進(jìn)行班級整體建設(shè)起著十分重要的作用。實踐證明，任課教師如果能協(xié)助好班主任進(jìn)行班級管理，那么他們就能形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展；反之，就會嚴(yán)重消弱教師群體的戰(zhàn)斗力，給班級建設(shè)和學(xué)生成長帶來負(fù)面影響。所以，任課教師如何做好班級管理的助手，達(dá)到共同教書育人顯得十分重要。那么，任課教師怎樣才能做好班級管理的助手呢？任課教師必須做好以下幾個方面。

一、任課教師應(yīng)有高度的責(zé)任感

在班級管理中，任課教師要以一個班主任的職責(zé)要求自己，提高認(rèn)識，恪盡職守。然而，任課教師要具有高度的責(zé)任感應(yīng)做到：

（一）以一個班主任的職責(zé)要求自己

學(xué)校布置班級工作時，千萬不要因為自己不是班主任而充耳不聞，學(xué)校布置的工作也不要回避，因為學(xué)生的安全管理、思想動態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、常規(guī)管理，關(guān)乎整個班級乃至整個學(xué)校工作的正常進(jìn)行，任課教師只有了解情況才能積極配合班主任做好班級、學(xué)校的工作；任課教師只有知道學(xué)生當(dāng)前動態(tài)，才能了解學(xué)生心理，知道學(xué)生在想些什么、做些什么，關(guān)愛學(xué)生的成長，學(xué)生才會喜愛老師的課程。

（二）做好班主任工作的先導(dǎo)者

并非每件事都需要班主任循循善誘，耳提面命。任課教師完全可以利用課前、課后的時間，提前做出“點綴”。比如解決小學(xué)生矛盾問題。任課教師要充分做好班主任的助手，不能事事都交給班主任去處理，要做好班主任的先導(dǎo)，要多與學(xué)生打交道，了解和關(guān)心學(xué)生，交給學(xué)生正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成班級良好的人際關(guān)系環(huán)境，建設(shè)好班風(fēng)，進(jìn)而達(dá)到管理好班級。

（三）進(jìn)行情感教育，做學(xué)生心理變化的貼心人

在班級管理中，任課教師也必須重視情感教育。首先教師要以真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的真情。小學(xué)階段的學(xué)生對長輩的依賴性比較強，從我所在學(xué)校的學(xué)生身上就能看出來，在課間活動的時候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學(xué)生，讓在自覺或不自覺中去看，去做，去學(xué)，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使學(xué)生在獲得道德認(rèn)識的同時充分享受參與學(xué)習(xí)、活動后的愉快和滿足，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理效果。

其次，進(jìn)行情感教育不僅僅是班主任的職責(zé)，任課教師正確應(yīng)用愛去感染學(xué)生，做學(xué)生心理變化的貼心人，教師的愛是情感教育的重要內(nèi)容，教師教育技巧的全部奧秘就在于真誠地愛護(hù)學(xué)生。所以，沒有真正的愛就沒有真正的教育。教師用全身心的愛關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就能從自己親身感受到的愛護(hù)和關(guān)懷中，學(xué)會如何去關(guān)心他人，如何為他人著想，正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成班級良好的人際關(guān)系環(huán)境，建設(shè)好班風(fēng)。

二、任課教師應(yīng)積極參與班級管理，形成強有力的教育合力

任課教師應(yīng)積極參與班級活動，協(xié)助班主任工作，也是在學(xué)生中產(chǎn)生親切感和樹立威信的好機(jī)會，同時，在謀求班級進(jìn)步的過程中，任課教師應(yīng)與班主任進(jìn)一步磨合，做教書育人的最佳拍檔。

現(xiàn)代教育是一項系統(tǒng)工程，在學(xué)校教育中，只有班主任、任課教師以及學(xué)校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，達(dá)到教師育人的目的。沒有任課教師的參與的班級管理是不完美的、不和諧的。對學(xué)生管理，任課教師不僅要處理好自己授課時之內(nèi)的一切事情而且對學(xué)生在課外出現(xiàn)的問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，也必須對其加強教育。對不同類型的學(xué)生的區(qū)分及其教育方式、方法，盡可能與班主任取得共識。對班主任在工作中出現(xiàn)的一些失誤，要通過談心交流的思想方法，善意的提出合理建議，以便提高教學(xué)質(zhì)量。所以，任課教師要積極參與班級管理，當(dāng)好班主任的助手，形成強有力的教育合力。

三、自愿、自然參與班級管理，但不能“越權(quán)”

班主任是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，任課教師必須是自愿、自然參與班級管理的，但要防止“越權(quán)”現(xiàn)象的發(fā)生。然而有的任課教師卻不注意這種正確的合作關(guān)系，反而在班主任教育學(xué)生的時候強勢介入，導(dǎo)致班主任的教育達(dá)不到預(yù)期的效果，此時班主任會覺得任課教師“多管閑事”。我校就發(fā)生個這樣的情況，某班班主任將班上的一個學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行思想教育，師生倆坐在那里輕聲交談，學(xué)生低著頭聽班主任的教誨，我在一旁看著覺得這個班主任的教育效果很好。但此時殺出個“程咬金”，該班的語文任課教師看到這個學(xué)生低著頭坐在班主任跟前，立馬走上去，一一列舉該生課堂紀(jì)律、作業(yè)等方面的問題，對學(xué)生又說了好些鼓勵的話，教育的主導(dǎo)權(quán)一下子被該任課教師掌握。她滔滔不絕的教育讓班主任根本插不上話，學(xué)生一臉茫然，班主任一臉苦笑。這樣不搞清楚教育內(nèi)容而突然介入，會使得班主任的教育實現(xiàn)不了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生也會反感這個老師，大部分班主任會覺得任課教師“多管閑事”。因此，任課教師作為班級管理的助手，在具有高度責(zé)任感、積極參與班級管理的同時，還要注意防止“越權(quán)”現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，作為任課教師在教書育人的過程中，應(yīng)具有高度的責(zé)任感、積極參與班級管理，做好班級管理的助手，形成強有力的教育合力，共同完成教書育人的使命。要全面地培養(yǎng)現(xiàn)代新人，需要任課教師做好班級管理的助手，密切配合班主任工作，我們的教育工作、教學(xué)工作、班級管理工作才會相得益彰。