福建省建甌市小松中心小學 葉海英

《語文課程標準》要求學生的作文“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。放手讓學生在課堂內(nèi)完成習作，是提高學生習作水平的有效途徑。我30余年的教學經(jīng)驗：課內(nèi)與課外習作截然不同，效果相差甚遠。我無數(shù)次反復嘗試過，數(shù)次對比過，深深感悟到，作文教學要當堂習作，當堂評改。

一、趁熱打鐵，當堂習作

古代文人墨客非常推崇的一句話叫做“有感而發(fā)，一揮而就”。

教師要讓學生在課堂上完成習作！由于進度，教學內(nèi)容多，相當一部分教師，作文讓學生帶回去寫。有的在課堂開了個頭，幾乎整篇作文都是要在課外完成的。我無數(shù)次反復嘗試，對比，課內(nèi)、課外習作效果完全不同。在課堂上的現(xiàn)場習作，內(nèi)容豐富，真實，具體，字跡端正。課外的習作，有部分學生是應付，字跡潦草，甚至還有抄襲現(xiàn)象。課堂想抄的學生，他不敢抄，因為回家抄襲的后路被堵住了，他們只能集中精力在課堂上完成作文，別無選擇，只有老老實實去寫。當堂習作是真寫，事半功倍。課外習作有“水分”和“折扣”，事倍功半。

記憶規(guī)律。教師講完當堂練習，效果好。課堂剛指導習作，趁熱打鐵，就讓學生當堂習作，學生能記住課堂上點撥的習作方法，同時也保持思維的連貫性，順著他自己的思路寫下去。發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生自主作文，自由發(fā)揮。這樣的作文才會充滿著孩子的自然率真，洋溢著童趣，讀來清馨，保持了學生作文的原生態(tài)。課外習作難以保證每個學生都集中精力認真作文，尤其是作文基礎差的學生，因得不到教師的個別指導而放任其自流。帶回家去寫或課外寫的作文往往拋棄了自己的生活素材，“參考”了作文資料，七拼八湊了別人的東西，浮而不實。

學生不是寫不好文章，有時缺乏的可能就是有效的指導。教師要放手讓學生當堂寫作。一定要舍得給時間，讓學生在課堂上習作。磨刀不誤砍柴工，習作水平提高了，語文成績一定穩(wěn)扎穩(wěn)打。習作是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

課堂時間是個常數(shù)，學生當堂習作必須有時間的限定。提倡每次作文課都留給學生足夠的當堂習作的時間，并且規(guī)定學生習作的時間，讓學生都能在限時間內(nèi)聚精會神，全力以赴地作文。事實上學生往往會驚異地發(fā)現(xiàn)自己的作文潛能，看到自己的進步，從而不斷增加作文的信心。

堅持習作當堂完成，四十分鐘完成佳作。課堂上的時間我一般是這樣安排的：審題、構(gòu)思五分鐘，學生暢所欲言及老師點撥五分鐘，二十分鐘習作，剩下的十分鐘做當堂修改。學生謄抄后，教師再進一步細致眉批、總評。每次習作都圍繞一個作文訓練重點，堅持不懈，每個學生的習作都在大幅度進步，我感到很欣慰。

二、當堂點評，面批面改

當堂評改。趁熱打鐵，易于鞏固技能技巧，訂正病句錯字，扎實進行習作基本功的訓練。

老師花很多時間精心寫的批語，多數(shù)學生沒有認真看，只對分數(shù)或等級感興趣。有效的作文點評，必須及時。因為老師對作文常常精改細批，總評寫一大堆，批改的周期很長，等到進行講評的時候，學生對那次作文早就談忘了，沒有興趣對待老師辛辛苦苦的佳作——批語。有效的作文評改，趁熱打鐵，當堂點評。

（一）當堂評改，以一帶全

及時講評，當堂評改。學生寫完了一篇作文，寫得好的同學渴望得到老師的肯定，即使平時作文較差的同學，只要是自己獨立完成的，不管習作質(zhì)量如何，也一定期盼著老師對自己的作文給予評價。如果評講不及時，隨著學生對作文內(nèi)容的淡忘，期盼心理的減弱，老師再精批細改，評講也很難有好的效果。及時當堂評講，就要求作為讀者的教師在第一時間內(nèi)閱讀學生的作品，并在第一時間內(nèi)對學生的習作進行評講。

（二）重點突破，評議提高

采取“重點突破，評議提高”的方式指導學生修改作文是實施面批的有效保證。當堂面批中教師應緊緊圍繞本次習作教學的訓練重點進行，抓住能反映這個重點的相關段落或相關內(nèi)容進行面批，切實保證學生練有所得，一練一得。教師面批典型習作的時候先讓學生了解全文，具體操作時卻落在與本次習作指導訓練重點的相關段落或相關內(nèi)容上。這樣就能把課堂教學時間用在關鍵處，避免了輕重不分。

當堂面批與課后面批，突破重點與評議提高的優(yōu)化組合，有效解決了面批的時間問題和面批的重點確立問題，使師生面對面批改作文的做法更合理、更可行、更科學、更有效。

（三）分層要求，反復修改

好的作文是改出來的。不加指導的當堂作文，學生寫出來的作文肯定差距更大。有些同學可以小修小改，而對有些同學，則可能要推翻重寫。從某種角度講，學生習作的差異也是一種很好的資源。那些好的習作，可以作為后進學生學習的范文，因為是同學的習作，因為自己也剛剛寫過，思考過，同樣是范文，比作文選上的優(yōu)秀作文效果肯定要好得多。通過自改、合作交流改、教師點評改等多種形式，引導學生反復修改，不斷提高。對于“當堂批改”，重要的是分層要求。特別是對那些作文基礎差的學生，我們的要求是“文從字順”即可，千萬不能以“離題”“沒有新意”等打消他們作文的積極性。

（四）及時鼓勵，體驗成功

成功是興趣的支柱，在作文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，善于挖掘每一個學生作文中的成功之處。表揚寫得好的同學，寫得好的段落，甚至寫得好的句子，用得好的詞語，都要加以肯定。特別鼓勵有進步的學生，同時也關愛差生。除在批改作文中進行鼓勵，我叫學生朗讀自己的習作或?qū)⒘曌髦械暮迷~好句好段在黑板展示，或在多媒體上展示，讓學生感受到這些優(yōu)美的詞句源自于我的同學中，我也能寫出。學生充分體驗到寫作的樂趣，增強寫作信心，激發(fā)寫作的動力。創(chuàng)造條件讓學生品嘗成功的喜悅，學生越寫越愛寫，越改越愛改。

總之，在課堂完成習作，有利學生綜合素質(zhì)的提高。當堂作文，當堂評點，是提高學生習作的有效途徑，事半功倍。每次習作與評點都圍繞一個作文訓練重點，不面面俱到，每練一得，將作文訓練重點落到實處，一步一個腳印，持之以恒，扎扎實實地提高學生的習作水平。