西藏拉薩阿里地區(qū)高級(jí)中學(xué) 于艷竹

在高中語(yǔ)文家教學(xué)課堂中，現(xiàn)代詩(shī)歌雖然占有很重要的位置，但卻一直沒有得到應(yīng)有的重視?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生情感領(lǐng)悟能力。強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，幫助學(xué)生更有效的欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌所要表達(dá)的思想內(nèi)容，加深對(duì)詩(shī)歌的了解，感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

一、情境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師一直是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受方，不能有效的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)在不斷的改革中，教師教學(xué)的重點(diǎn)也放在體現(xiàn)學(xué)生的主體性上。首先，情境的創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把學(xué)生看做是獨(dú)立的主體存在，而不是呆板的只會(huì)學(xué)習(xí)。其次，促進(jìn)學(xué)生能夠自發(fā)的主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分融入到教學(xué)課堂中，集中精力學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)真正變成是主體的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)，匯集知識(shí)點(diǎn)，從而真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）有利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

利用情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閹熒g的溝通提供更多的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師只簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，教師跟學(xué)生存在了一些距離感，集中表現(xiàn)在這兩個(gè)方面。一是師生之間的溝通不多，教師和學(xué)生被約束在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，教師的威嚴(yán)性拉長(zhǎng)了師生之間的距離；二是學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，大多包含了詩(shī)詞賞析、語(yǔ)句押韻等，有些學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容興趣不大，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。利用情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮小學(xué)生和現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生能夠以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

（一）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)為現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)帶來了更有效的方法。教師要能夠在課堂中體現(xiàn)多媒體教學(xué)的重要性，利用多媒體技術(shù)，結(jié)合美術(shù)、音樂的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

1.創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情景

高中教師可以立足于現(xiàn)代詩(shī)歌所表達(dá)的意境，通過多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生鑒賞，表現(xiàn)詩(shī)歌中所要展現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生遨游在美術(shù)畫面中，仔細(xì)感受詩(shī)歌的意境。

2.創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

人教版的高中語(yǔ)文教材中，納入的現(xiàn)代詩(shī)歌都是編者精心挑選的．每一篇詩(shī)歌都有其存在的必要性。教師要幫助學(xué)生充分體會(huì)到這些詩(shī)歌所要傳述的不同思想感情，就要求能夠創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)?，F(xiàn)代詩(shī)歌大多是抽象化的，沒有具體的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較高。學(xué)生在第一次閱讀詩(shī)歌時(shí)，只能大體感受到詩(shī)歌的字面意識(shí)，很難深人體會(huì)。在這樣的情形之下，學(xué)生要提高閱讀量，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句的理解能力。現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞，教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂教學(xué)情境，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心的投入到音樂情境中，充分感受到作者的思想感情。

（二）延續(xù)情境，把握時(shí)機(jī)

高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最大的難點(diǎn)，就在于教師單方面的情感投入，學(xué)生很難被打動(dòng)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，存在這樣的怪現(xiàn)象，小學(xué)初中的學(xué)生們比高中生的朗讀更和諧悅耳，情感投入的更多。似乎是因?yàn)槟挲g的原因，高中生的情感表達(dá)能力越來越弱。按理說，高中生在接受教育更多的情況下，情感表達(dá)能力應(yīng)該更強(qiáng)，然而，各種各樣的原因使得現(xiàn)在這種怪現(xiàn)象的發(fā)生。但在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生卻都能全身心的投入到朗讀中，完全沒有害羞的神情。這不僅僅是詩(shī)中原本帶有的感情色彩，更是因?yàn)槭艿搅穗娪暗母腥?。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)筆者提問學(xué)生是否自愿朗誦是，大部分學(xué)生都有這個(gè)意愿，想要嘗試，并且朗誦的同學(xué)感情色彩十分濃郁。高中教師可以將電影中的情境延續(xù)，把握最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。電影《船長(zhǎng)》，生動(dòng)形象的刻畫出一個(gè)老船長(zhǎng)的形象，以此來進(jìn)行教學(xué)，比教材直接講述更有效，這也是創(chuàng)設(shè)情境的作用。詩(shī)歌中的人物形象對(duì)學(xué)生而言，只是書面人物，學(xué)生并不能全面了解，這不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

而高中語(yǔ)文的教學(xué)模式就是要以本文為基礎(chǔ)，再進(jìn)行教學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容不涉及人物，明顯不符合教學(xué)指標(biāo)，更不利于學(xué)生理解詩(shī)歌。而先從電影中刻畫的老船長(zhǎng)形象，再聯(lián)系到詩(shī)歌中的主人公，這樣就能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌表面理解深入貫徹到詩(shī)歌的中心思想中。同時(shí)，詩(shī)歌的思想變化和電影情節(jié)變化在很大程度上相似。學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌主人公的尊敬和對(duì)電影中的船長(zhǎng)的熱愛也很相似，充滿了強(qiáng)烈的不舍之情。

（三）感情朗誦，深入體驗(yàn)

現(xiàn)代詩(shī)歌具有抒情言志、語(yǔ)言優(yōu)美等特點(diǎn)，教師要在示范朗誦中充分體現(xiàn)出詩(shī)歌的這些優(yōu)點(diǎn)，并讓學(xué)生也能夠有情感的進(jìn)行朗誦，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。首先，教師要能夠在課前做好準(zhǔn)備工作，了解詩(shī)歌所包含的思想內(nèi)容，還可以在網(wǎng)上搜索到相對(duì)的教學(xué)視頻，強(qiáng)化自身的朗誦能力。課堂中，教師可以按照不同的詩(shī)歌題材，有的是渴望建功、立志報(bào)國(guó)，有的是感悟生命、點(diǎn)評(píng)歷史等不同的意境，來決定自己要以哪種情感進(jìn)行朗誦，才能充分體現(xiàn)出這首詩(shī)歌的寓意，讓學(xué)生能深入體驗(yàn)。例如，在朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，要用無(wú)比思念與不舍的感情進(jìn)行朗誦，把作者對(duì)于家鄉(xiāng)的思想之情充分表達(dá)出來；再如，朗誦艾青的《大堰河一我的保姆》時(shí)，要以一種無(wú)限哀痛、倦倦不已的感情進(jìn)行朗誦，把艾青對(duì)自己母乳的回憶與追思以及對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情表達(dá)出來。

本文中所提到的情境教學(xué)法都是由一定聯(lián)系的，教師要按照教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)美術(shù)、音樂等有效教學(xué)情境，或是通過電影進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生充分理解詩(shī)歌的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生文化修養(yǎng)，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。