李芳

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院，甘肅武威733006）

對高職應用文寫作教學的幾點思考

李芳

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院，甘肅武威733006）

高職教育中開設應用文寫作課程很有必要。但高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀令人擔憂，教師不夠專業(yè)、學生不感興趣。開發(fā)專業(yè)性、實用性教材，成立專業(yè)教學團隊，增加課堂趣味，是幫助高職生真正掌握應用文寫作知識和技巧的有效途徑。

高職；應用文寫作教學；應用型人才

高職教育以培養(yǎng)應用型人才為主，要求學生既要具備一定的專業(yè)理論知識，更要具備較強的實踐操作能力。應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的基礎課程。教育學家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且要寫得通順?！痹趶娬{技能型、綜合型人才的今天，如何加強和改進應用文教學，以培養(yǎng)具備一定應用文寫作能力的合格人才，是高職院校應用文寫作教學必須面對且亟待解決的問題。

1 高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀

高職院校應用文寫作教學沒有受到足夠的重視，教學內容陳舊且缺乏針對性，教師不專業(yè)、學生不愛聽，從而導致應用文寫作課程在高職院校里陷入一種尷尬的境地。

1.1 教材內容狀況分析

（1）教材選擇不足。很多高職院校應用文寫作課程仍沿用各大學甚至是中專的寫作教材，這就使得教學內容無職業(yè)性、無針對性，不能針對學生的學習實際選擇與他們將來所從事職業(yè)相匹配的應用文體，使得學生無心學習。這種現(xiàn)狀嚴重影響了高職教育人才培養(yǎng)目標的實施。

（2）將應用寫作當做語文寫作。職業(yè)院校培養(yǎng)的是技能型人才，學校、教師、學生都對專業(yè)課十分重視，而對能提高和培養(yǎng)學生綜合素質的公共基礎課重視不足，導致應用文寫作課程學時偏少。部分教師在很短的學時內難以調整教學思路，在教材的使用上也是應付了事，會使用大學語文寫作教材，沒有真正認識到應用文寫作的重要性，導致應用文寫作要么成了一種純文學創(chuàng)作，要么成了專業(yè)課的補白。

（3）教材內容陳舊且缺乏針對性。不論什么專業(yè)、什么時間都使用同一種教材，削弱了各專業(yè)學生在校學習和就業(yè)后所需能力的有效訓練，很難滿足學生為切實提高具體專業(yè)應用文寫作能力的迫切需要。事實上，專業(yè)不同，學生要學習的文種也不同。如商務英語專業(yè)的學生應側重于對經(jīng)濟文書、禮儀文書的擬寫；物業(yè)管理專業(yè)的學生則需要掌握行政公文、事務文書的擬寫等。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，應用文寫作涉及內容愈加廣泛，許多新型文種應運而生，如招聘書、公示、上市公司報告、專利申請書、企業(yè)形象策劃方案等。那么，教材內容也應與時俱進，體現(xiàn)時代特征，不斷注入新鮮血液。

1.2 師資隊伍情況

在教學中，教師處于主導地位，師資質量直接決定教學質量和學生學習效果。寫作學科在教師配備上可以概括為“三多三少”，即兼職教師多、專業(yè)教師少，半路出家者多、從一而終者少，紙上談兵者多、有實踐經(jīng)驗者少。事實上，教師多為中文專業(yè)出身，由漢語言文學轉到應用文寫作，缺乏寫作應用文的實踐，因此很難深入地鉆研教材；上課時一味依賴教材，照本宣科，不能豐富補充教材內容。

1.3 學生狀態(tài)

一方面，很多學生認為，現(xiàn)在網(wǎng)絡已進入千家萬戶，想要什么在網(wǎng)上一搜，應有盡有，學不學就那么回事；加上專業(yè)課程多、任務重，應用文寫作自然受到冷落。另一方面，高職學生缺乏社會閱歷、工作和生活經(jīng)歷，對應用文的使用環(huán)境相當陌生，尤其是行政公文、經(jīng)濟文書、法律文書等，加上在校期間，應用文使用頻率很低，缺乏實際訓練的背景和材料來源，使學生難以學以致用。

上述原因導致的直接后果就是高職生應用文寫作能力欠缺。

2 對策

2.1 針對不同專業(yè)增加選擇內容，變寫作課程為“寫作超市”

寫作教學只有立足專業(yè)和市場需求，貼近學生實際生活，學生才會感興趣，變“要我學”為“我要學”?！皩懽鞒小睉斒且环N理想化的課程狀態(tài)，需要與從事寫作教學的同道共同探索。在美國，寫作學是大學生的必修課，他們將寫作學分為基礎寫作學與高級寫作學（專業(yè)寫作學）兩大類；教學內容也是一個循序漸進的過程，先開設基礎寫作，然后依照專業(yè)開設專業(yè)寫作課程（如科學與技術寫作、環(huán)境問題寫作、農業(yè)科技寫作、工程技術寫作、科普技術交流寫作等）；這樣，學生就可以根據(jù)自己專業(yè)或喜好自由選擇學習內容，儼然像超市一樣。

2.2 組織教師有針對性地編寫校本教材

應用文寫作教材應該突出實用性與可教性。教材內容要適應知識經(jīng)濟時代的需求，適應高職培養(yǎng)目標要求，適應高職生職業(yè)發(fā)展的需求。我們可以嘗試根據(jù)不同專業(yè)特點，自行修訂教學大綱，自由選擇教材進行教學，應成立教學團隊，編寫校本教材。應用文寫作范圍廣，相關文種很多，單靠應用文寫作的幾個授課教師是無法完全滿足學生需求的。正所謂“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，教師很難對每一文種都深諳熟慮。因此，邀請不同專業(yè)的教師或不同行業(yè)的專家加入教學團隊，充分發(fā)揮集體智慧，有的放矢，編寫適合不同專業(yè)學生需要的、以能力為本位的教材。只有以滿足學生需要為目的，為他們提供豐富的應用文寫作教材，他們才會有選擇，變被動學習為主動學習。

2.3 改變教學方法，增加課堂趣味

在應用文寫作課堂教學中，適當?shù)貙で蠓椒ㄒ蕴岣呓虒W趣味性，有助于吸引學生、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生好奇心，變被動學習為主動學習。使學生的心理技能得到發(fā)展，幫助他們有針對性地對知識進行把握，從而獲得良好的教學效果。如根據(jù)學生的情感特征，使用案例教學法；根據(jù)學生的意志特征，使用情境教學法；根據(jù)學生的記憶特征，創(chuàng)設繪制圖式教學法；根據(jù)學生的認識特征，運用多媒體教學等。增加應用文寫作課堂教學趣味，是幫助學生更好地把握知識要點、掌握寫作技能的一種途徑。我們在日常教學中，應根據(jù)不同學生、不同情況來選擇最有效的途徑及方法，并在不斷實踐中檢驗、改進，從而尋求一種最符合教學對象需求的教學方法，以取得良好的教學效果。

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1671-1246（2015）17-0059-02