□陳勇(淮陰師范學(xué)院江蘇淮安223001)

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探討高校武術(shù)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的可行性

□陳勇(淮陰師范學(xué)院江蘇淮安223001)

摘要：中華武術(shù)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是古人所遺留下的珍貴文化遺產(chǎn)之一，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，世界上各個(gè)國(guó)家的聯(lián)系越來(lái)越緊密，中國(guó)武術(shù)也被越來(lái)越多的人所知曉。作為高校，我們有必要開(kāi)設(shè)武術(shù)教學(xué)，教授學(xué)生基本的武術(shù)知識(shí)與技巧，讓學(xué)生能夠傳承這一文化并將之發(fā)揚(yáng)下去。本文主要結(jié)合現(xiàn)在的高校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)武術(shù)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行了相應(yīng)的分析和解讀，對(duì)武術(shù)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖存在的相關(guān)問(wèn)題給予相應(yīng)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高校武術(shù)教學(xué)思維導(dǎo)圖引入可行性分析

如今世界正在朝著地球村發(fā)展，各個(gè)國(guó)家之間的聯(lián)系交流越來(lái)越密切，在世界各國(guó)人民的眼中，武術(shù)已經(jīng)成為中國(guó)獨(dú)有的一個(gè)標(biāo)記。正是因?yàn)橹腥A武術(shù)受到越來(lái)越多的人的關(guān)注，所以它也面臨著許多的危機(jī)，這些危機(jī)有來(lái)自于世界的，也有來(lái)自于國(guó)內(nèi)的，這些危機(jī)將會(huì)影響武術(shù)的生存。因此，對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)，如何保證中國(guó)武術(shù)的生存與發(fā)展是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。為了解決武術(shù)的生存問(wèn)題，國(guó)人從戰(zhàn)略的角度制定了在高校設(shè)置武術(shù)教學(xué)課程這一方案。武術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生不可能在一朝一夕之間就學(xué)會(huì)武術(shù)，為了提高武術(shù)教學(xué)的效率，高校教師有必要在教學(xué)的過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖。

1、從根本上去認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人Tony Buzan所創(chuàng)建的，從根本上來(lái)看，它是一種極其有效的思維模式，能夠?qū)l(fā)散性思維有效地表達(dá)出來(lái)，并且積極、容易去繪制出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，使用者需要做到圖文并茂，要能夠?qū)⑺磉_(dá)內(nèi)容的主次關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能讓人的右腦自動(dòng)的去將關(guān)鍵詞與顏色、圖像連接出來(lái)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練人發(fā)散性思維、激發(fā)人的潛能的重要記憶工具，它能夠讓人從任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他的知識(shí)點(diǎn)，從而在大腦中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，在潛意識(shí)中加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)知。

2、當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題

中華武術(shù)存在的時(shí)間雖然長(zhǎng)久，但是高校引入武術(shù)教學(xué)的時(shí)間卻不長(zhǎng)，因此在當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)過(guò)程中還存在一些非常顯著的問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了武術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地掌握到武術(shù)的精髓，從而也影響了中華無(wú)數(shù)的傳承。

2.1、高校武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題之一——缺乏系統(tǒng)的武術(shù)知識(shí)系統(tǒng)

武術(shù)存在的時(shí)間非常長(zhǎng)久，所以在民間你可以看到存在一些弘揚(yáng)武術(shù)的門(mén)派，在這些武術(shù)門(mén)派中都有專(zhuān)門(mén)的武術(shù)書(shū)籍，有著掌握系統(tǒng)知識(shí)的武術(shù)指導(dǎo)者，還有技藝高超的掌門(mén)人。在這些專(zhuān)業(yè)的地方學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以掌握許多重要的知識(shí)，更快速地領(lǐng)悟武術(shù)動(dòng)作。但是在校園中武術(shù)教學(xué)卻存在武術(shù)知識(shí)缺乏的問(wèn)題，因?yàn)橛械慕處煴旧砭腿狈σ欢ǖ奈湫g(shù)功底，因此他們掌握的武術(shù)知識(shí)也就很匱乏。教師沒(méi)有深厚的武術(shù)知識(shí)功底，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)自然也就減少了。

2.2、高校武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題之二——缺乏詳細(xì)的動(dòng)作講解

武術(shù)的主要內(nèi)容是技能動(dòng)作，作為一個(gè)初學(xué)者，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握一整套武術(shù)動(dòng)作，所以教師需要將這些動(dòng)作分解，然后向?qū)W生講解這些分解之后的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著自己后面一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)這些武術(shù)動(dòng)作。在整個(gè)的動(dòng)作分解教學(xué)過(guò)程中，教師很少給學(xué)生做一些詳細(xì)的講解，他們只是要求學(xué)生能夠模仿他們打出一套武術(shù)動(dòng)作，但是卻沒(méi)有告訴他們應(yīng)該怎樣發(fā)力，怎樣才能將這些動(dòng)作表現(xiàn)的更有力。這種粗劣的教學(xué)是不能讓學(xué)生真正感受到武術(shù)的博大精深，相反的或許還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，為了提高武術(shù)教學(xué)的效率，很顯然我們需要立刻解決這樣的問(wèn)題。

2.3、高校武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題之三——沒(méi)有穩(wěn)定的課后復(fù)習(xí)材料

武術(shù)的訓(xùn)練不是一朝一夕的事情，學(xué)生需要不停地去練習(xí)才能夠熟練地掌握每一套武術(shù)動(dòng)作，在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生不可能只憑印象去練習(xí)，因?yàn)樗挠洃浻锌赡苁清e(cuò)誤的，如果一直按照錯(cuò)誤的動(dòng)作去練習(xí)，學(xué)生的努力就全部白費(fèi)了。但是在高校的武術(shù)教學(xué)中，教師并沒(méi)有給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)材料，學(xué)生所有的動(dòng)作都只能在課堂上學(xué)習(xí)，在課后根本沒(méi)有任何材料去借鑒，如果學(xué)生的記憶不夠深刻，他們很容易就會(huì)在練習(xí)的時(shí)候犯錯(cuò)，在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)出這一錯(cuò)誤動(dòng)作。但是如果有了復(fù)習(xí)材料，學(xué)生就可以根據(jù)材料中的動(dòng)作講解進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而快速地掌握高校武術(shù)。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中的所表現(xiàn)出的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以他們的表現(xiàn)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率，如果學(xué)生有著超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與極高的積極性，那么他們就會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效率，從而快速地掌握武術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展現(xiàn)出自己獨(dú)特的一面。但是如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在許多問(wèn)題，那么這必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1、學(xué)生對(duì)武術(shù)動(dòng)作的記憶與理解并不深

在高校中，學(xué)生缺乏一定的武術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，所以他們對(duì)武術(shù)動(dòng)作的理解并不是很深，這就加大了他們記憶武術(shù)動(dòng)作的難度，從而降低了他們的武術(shù)學(xué)習(xí)效率。這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，如果不能夠解決學(xué)生的記憶問(wèn)題，那么學(xué)生很顯然不能夠快速地掌握相應(yīng)的武術(shù)動(dòng)作，并且還很容易發(fā)生錯(cuò)誤。

3.2、學(xué)生缺少上武術(shù)學(xué)習(xí)課的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是否對(duì)武術(shù)課感興趣將會(huì)決定他們能否積極地學(xué)習(xí)武術(shù)，但是在高校武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師講解武術(shù)的方法就是讓學(xué)生模仿自己的動(dòng)作，然后在課堂上一遍又一遍的練習(xí)，這種沒(méi)有樂(lè)趣的教學(xué)方式很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏上課的積極性，自然學(xué)習(xí)效率也不會(huì)很高，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要采取積極地教學(xué)手段，確保能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

4、思維導(dǎo)圖引入到高校武術(shù)教學(xué)中的的可行性

從思維導(dǎo)圖的定義、當(dāng)前武術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)看，高校武術(shù)教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖是非?？尚械?，因?yàn)橐盟季S導(dǎo)圖可以有效地解決這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)武術(shù)，將武術(shù)這一文化傳承下去。

4.1、武術(shù)教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人總是有好奇心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)好奇為什么這些武術(shù)動(dòng)作會(huì)被研究出來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生很清楚的知道為什么學(xué)習(xí)這些動(dòng)作，這樣就可以很好地滿足學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們繼續(xù)積極地學(xué)習(xí)與練習(xí)這些動(dòng)作。學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就能夠堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)下去，永遠(yuǎn)保持著學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.2、武術(shù)教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)武術(shù)

思維導(dǎo)圖主要訓(xùn)練的是學(xué)生的發(fā)散性思維，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)行武術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)想，從而幫助學(xué)生更好地記憶每一個(gè)獨(dú)立的武術(shù)動(dòng)作，然后幫助他們將這些動(dòng)作進(jìn)行整合，讓學(xué)生快速地掌握一套武術(shù)動(dòng)作。筆者在教學(xué)的過(guò)程中曾嘗試著采用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，實(shí)踐證明，這一措施取得了很好地教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了極大的提升，他們對(duì)武術(shù)的理解有了進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)也變得更加輕松了。

4.3、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生課后更好地復(fù)習(xí)

在高校的武術(shù)教學(xué)完成之后，學(xué)生缺乏一定的復(fù)習(xí)材料，所以他們很難在課后得到好的復(fù)習(xí)整合，而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)畢竟是有限的，如果學(xué)生不能夠在課后及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，那么他們的學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)降低。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后不復(fù)習(xí)，因?yàn)樵谀菚r(shí)學(xué)生還不知道思維導(dǎo)圖，但是在教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生就可以很好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，他們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的圖文來(lái)幫助自己矯正錯(cuò)誤的武術(shù)動(dòng)作，幫助自己快速地掌握正確的武術(shù)動(dòng)作。

5、思維導(dǎo)圖在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

5.1、教師在課前制定好教學(xué)用的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖需要一定的時(shí)間去繪制，如果沒(méi)有一定的時(shí)間做準(zhǔn)備，教師很難取得高的教學(xué)效率，因此為了更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，我們教師需要在課前做好一定的準(zhǔn)備，提前將相應(yīng)的教學(xué)動(dòng)作做好思維導(dǎo)圖，然后直接運(yùn)用它進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。

5.2、教師指引學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)

在制定完思維導(dǎo)圖之后，我們教師就可以指引學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)了，教師需要詳細(xì)的給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的作用，讓他們明白思維導(dǎo)圖中圖形所代表的含義，這樣學(xué)生才能夠快速的掌握住相應(yīng)的武術(shù)動(dòng)作。

5.3、教師講解完武術(shù)動(dòng)作之后需要給學(xué)生時(shí)間練習(xí)

學(xué)生要想早點(diǎn)掌握武術(shù)動(dòng)作，那么他們就需要多去練習(xí)，只有在多次練習(xí)之后學(xué)生才能夠熟練地掌握知識(shí)，筆者覺(jué)得教師在講解完之后就可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行練習(xí)了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了思維導(dǎo)圖，所以他們可以單獨(dú)的進(jìn)行練習(xí)，教師不再需要發(fā)揮大量的時(shí)間去講解，這時(shí)讓學(xué)生去自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.4、教師需要強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要性

教師在武術(shù)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖之后就需要注重提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率了，因?yàn)楦咝５奈湫g(shù)教學(xué)時(shí)間非常有限，如果學(xué)生不能夠及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)得到極大地降低。在以前的武術(shù)課堂上，教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有采用思維導(dǎo)圖，所以他們很難去要求學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。但是現(xiàn)在運(yùn)用了思維導(dǎo)圖之后，如果教師還是不去強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要性，這顯然就是對(duì)資源的一種浪費(fèi)。因此為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)，教師需要在課堂上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要性，讓他們及時(shí)的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固。

6、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高校武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是可行的，從它的定義來(lái)看，它可以很好地解決高校武術(shù)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題并且?guī)椭鷮W(xué)生解決自身學(xué)習(xí)的問(wèn)題，幫助學(xué)生快速地掌握武術(shù)動(dòng)作。正是因?yàn)樗强尚械?，所以我們教師可以提前繪制好思維導(dǎo)圖，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)并給學(xué)生安排足夠多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，與此同時(shí)，教師還需要強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生注重在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。

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來(lái)，也使得更多的武術(shù)愛(ài)好者有學(xué)習(xí)之地。