廣東省云浮市云城區(qū)高峰中學 陳煒曼

“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一本書”，長期以來，我們的課堂都呈現(xiàn)這樣一種傳統(tǒng)的授課方式：老師滔滔不絕地講授，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，這樣的課堂，老師辛苦，學生也辛苦！傳統(tǒng)的課堂教學形式單一，教學方法單一，它注重的是教師的“教”，而極少顧及學生的“學”。教師主要憑借個人的專業(yè)知識和教學經驗，以“滿堂灌”的形式去組織教學，給出書本答案，學生認真做筆記，然后死記硬背。這樣的課堂，基本上都是老師在自導自演，學生只有當觀眾的份；師生之間溝通不足，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。長期以往，導致教學效率低，學生缺乏主動性和創(chuàng)造性。

在當今科學知識爆炸的年代，以上的局面顯然是和現(xiàn)代科學的發(fā)展不協(xié)調的，傳統(tǒng)的教學模式只會扼殺祖國未來的人才！因此，課堂教學改革是非常有必要的。

一年前，我們學校在云浮市云城區(qū)教育局的倡導下，正式展開了課改的活動。通過培訓學習和教學實踐，走過了這一年的課改之路后，我對于教師如何適應新課改下的教學，有自己的幾點做法、收獲與反思。

一、課改中的收獲

（一）課堂教學發(fā)生可喜的變化

教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主的態(tài)度引領學生開展學習。因此，課堂上出現(xiàn)了轟轟烈烈的教學場景，教室由以往的“教”堂變成了“學”堂。課改讓學生的學習方式改變了，同學們變得更主動了，更大膽了，變成了學習的主人，大家都搶著發(fā)言；學習由苦變樂，熱愛學習數(shù)學的興趣也越來越濃了。課改后的課堂是師生互動的課堂，同學們動腦想、動口說、動手做，用自己的親身經歷去感悟知識，學習新知，積累情感。課堂上不再是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生由原來的不敢說、不會說，變成了現(xiàn)在的會說、樂說，課堂真正成了孩子們的天地，教學成效凸顯。

（二）學生的綜合水平提高

在課堂開展之前，教師要有效地指導學生課前預習，讓學生認識到，只有做好課前預習，課堂上才能深入探究新知。于是，我每節(jié)課都會提前發(fā)放學習方案，讓學生根據學習方案的內容，有針對性地預習；在預習的過程中，找出自己不理解的內容，做好標記，留到課堂上與同組的同學交流。遇到需要自己動手操作的問題，能做的盡量做，不能做的以小組做，盡量養(yǎng)成先獨立思考，后共同解決的良好的學習習慣。慢慢地，無論是課前預習、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)，還是單元測驗成績，學生都有很大的進步。

（三）差生逐漸減少

一個成功的課堂，要求教師關注到每一個層次的學生，尤其是差生。所以，課前我會積極做好后進生的思想工作，鼓勵他們積極動腦，大膽發(fā)言，勇敢說出自己的意見。當這類學生哪怕有一丁點的進步，我都會毫不吝惜地稱贊他們：“說得真好！”“你真聰明！”“你的想象力真豐富！”“你懂的東西真多！”等等，讓每個學生尤其是后進生都體驗到成功的樂趣，增強學習的信心。

我除了口頭上的贊揚語句之外，還會采取一些措施幫助后進生提高學習成績，如科學分組，做到生教生、生幫生。在分組時，要做到好、中、差相結合，好差結對，共同進步。我把學生總體分成兩類：成績比較穩(wěn)定的、相對較好的作為“師傅”，成績暫時比較落后的作為“徒弟”。每個小組安排一到兩個師傅，徒弟就圍坐在師傅的四周。在開展合作交流時，師傅要負起幫助徒弟的責任：徒弟不會，師傅要教；徒弟不自覺，師傅要管；徒弟會做，師傅要鼓勵。這樣盡量縮小優(yōu)生和學困生之間的差距，并培養(yǎng)學生不懂就問、樂于分享的學習習慣，讓每個學生都學會學習，樂于學習，真正成為學習的主人。

除此之外，在單元測試方面，我也會根據師傅和徒弟的水平不同，分《標準題》和《專家題》兩種試題，關注個體差異，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，獲取共同的成功喜悅。

二、課改中的問題與反思

第一，活躍的課堂激活了學生的思維，使學生解決問題的方法呈現(xiàn)多樣性。思維能力越強的學生，越樂于去尋找適合自己的學習方法，于是，他們在課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對于學困生而言，他們可能一種方法也未能掌握，久而久之，兩極分化的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

第二，教學班規(guī)模大，學生基礎參差不齊，有時候可能在一個班級中找不到足夠的師傅去幫助徒弟，有效的小組合作學習還存在許多值得思考的問題。

第三，課堂教學時間有限，要給學生足夠的時間去討論、探究與交流，有限的45分鐘經常不夠用，于是學生的合作探究與課時進度經常發(fā)生矛盾，如何把握好課堂上的給予學生自由發(fā)揮的時間，也是一個值得深思的問題。

第四，無論是在過去的傳統(tǒng)的課堂上，還是在課改后的活躍班級里，總有個別學生，不愿意認真參與課堂，這類學生在座位調整后會不自覺地搗亂，或者在合作交流時“與世隔絕”，這些自暴自棄的“小搗蛋”還是需要我多花心思努力糾正他們的學習態(tài)度。我盡量把我的課堂設計得更簡單、更貼近生活，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，尤其是吸引厭學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們逐漸接受數(shù)學，愿意學數(shù)學。但如何能夠提高這類學生的學習成績，還是一大難題。