重慶市九龍坡區(qū)第二實驗小學校 黃麗琴

英語作為一種語言是交際的工具，而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。根據《英語課程標準》的基本要求，教師必須盡可能地運用情境教學，創(chuàng)造接近學生生活的語言環(huán)境，運用活潑多樣的操作形式，促進學生綜合語言運用能力地提高。

情境創(chuàng)設是指在英語教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生迅速而正確地理解和運用語言，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展。情境創(chuàng)設不僅有利于提高教學效果，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更有利于讓學生進行自主探索與合作交流。

在小學英語教學的情境創(chuàng)設中，我從以下幾方面進行了嘗試。

一、依據教材文本創(chuàng)設情境

根據教材文本創(chuàng)設情境，可以開發(fā)和挖掘學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。創(chuàng)設情境使英語課不再是枯燥無味的知識傳授，而是讓孩子們在表演中理解英語，習得英語，把課文內容和實際生活淋漓盡致地展示出來。比如，在教顏色單詞時，教師可以出示色彩絢麗的圖片，利用圖片創(chuàng)設春、夏、秋、冬四個情境，帶領孩子們用英語來描述春天、夏天、秋天和冬天的情景。孩子們對此很感興趣，在愉悅的氛圍中，輕松掌握了知識。另外，在復習英語單詞時，教師可以將單詞歸類，比如，fruit、food、places等，同時將相關句型運用其中。通過這些訓練，師生共同挖掘教材內涵，加大了練習范圍，豐富了學生的英語知識，培養(yǎng)了學生自主學習、探究的良好習慣。

二、運用媒體教學拓展情境

在英語課堂教學中，模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制，無法全部做到。在這種情況下，運用多媒體拓展情境，可以形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。比如，在進行農場、動物園、商場、購物、野餐、運動會等場景的教學中，教師可從網上下載一些聽、說、讀、寫的英語材料，采用自制課件來進行教學，為學生提供真實自然的語言交際環(huán)境。通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。

三、結合肢體語言體會情境

小學生的模仿能力強，在情境教學中，結合肢體語言，讓學生邊學邊說邊做，有利于學生對所學知識的理解和記憶。小學生注意力不夠持久，結合肢體語言來創(chuàng)設情境，可以讓課堂更生動，并降低了教學難度。比如，在教學fly，sing，jump，dance，climb，swim等表示動作的單詞時，教師可以編成動作或是讓學生來編排。肢體語言的演示，簡單明了，活潑生動，不僅可以活躍課堂氣氛，也避免了教師花費時間在中文的講解上。長此以往，學生的詞匯量會增大，口語表達能力會增強。

四、開展趣味游戲豐富情境

愛玩是孩子們的天性。在課堂上，適當地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情境，使他們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，有效地參與教學。例如，在學習身體部位名稱時，剛開始，孩子們覺得新鮮，興趣很濃，熱情很高，但隨著單詞加多，聽和讀的時間加長，他們覺得沒意思了，注意力也不能集中了。這時，教師要適當加入游戲。一聽說要做游戲，孩子們立刻變得活躍起來，注意力又集中了。在隨后“Touch your head”“Stamp your feet”“Wave your arm” 的口令中，他們一會兒摸頭，一會兒跺腳，一會兒揮胳膊，忙得不亦樂乎，最終在笑聲中記住了身體各部位的名稱。

五、利用歌曲童謠表演情境

旋律優(yōu)美的英語歌曲，朗朗上口的英語童謠，都有利于形成輕松的學習氣氛。在英語教學中，融音樂與英語為一體，能幫助孩子們理解對話，表現情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使孩子們自然投入。針對孩子們天生活潑好動的特點，教師可用英語歌曲導入來組織課堂教學。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。除此之外，教師還可以給童謠編上簡單的動作。例如，Dog，dog ,what can you do ?I can run after you.Panda， panda ,what can you do ?I can eat so much bamboo.等，盡管這些動作非常簡單，但孩子們很樂于參與。

六、根據短劇故事自編情境

英語短劇和故事是孩子們非常喜歡的形式。孩子們可以盡情發(fā)揮，可以根據自己的喜好來表演角色。在高段教學中，教師可以給學生更大的發(fā)揮空間。例如，在教授“Ask the way”這一內容時，教師可以呈現迷路、問路的現場情景，然后提出問題：“假設是你，將如何進行問路、指路”？學生分小組討論，然后每組向全班匯報。同一個場景，每個組會表演出不同的結局，孩子們會把道具、編劇、導演、演員全部安排好，無需老師來創(chuàng)設情境。接下來，教師還可以讓學生聯系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。有的“Ask the W.C.”，有的“Ask the classroom”，還有的“Ask the bookshop”等，課堂氣氛非?；钴S，充分體現了學生的主體性和創(chuàng)造性。

總之，情境創(chuàng)設是提高學生學習興趣和教學質量行之有效的方法。在小學英語教學中，教師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設生動有趣的語言情境，讓學生在真實的交際過程中，學于其中，樂于其中，感于其中，讓英語課堂成為學生學習的樂園，煥發(fā)出無窮的生機和活力。