天津市第三中學 張忻如

范例教學理論是由德國的M.瓦?根舍因和克拉夫基等人提出的。德國M.瓦?根舍因的范例教學是借助精選的示范性材料使學生從個別到一般，掌握規(guī)律性知識，并發(fā)展其能力的一種教學模式。1951年秋，德國形成了《蒂賓根決議》。《決議》主張，為了培養(yǎng)具有真才實學的人，首先要改革教材，要充實根本的、基礎的、范例性的教學內容，使學生借助精選的教材，通過同“范例”的接觸，使學生透過這種范例，掌握科學知識和科學方法，并把科學的系統(tǒng)性與學習者的主動性統(tǒng)一起來。一般認為，《蒂賓根決議》就是范例教學的端緒。

深受德國范例教學理論的啟發(fā)，反觀我們的寫作教學。目前我們的寫作教學幾乎完全是零打碎敲，一味跟著考試跑的教學現(xiàn)狀。學生們獲得的大多是散點式的、碎片式的寫作體驗，很多學生根本沒有獨立思考的能力，更遑論寫作思維，只有胡編亂湊的能耐。我們悲哀地發(fā)現(xiàn)，我們并沒有一本具有典型事例、基礎的、系統(tǒng)的寫作教材，當然這部教材里的典型事例，依據(jù)時代的發(fā)展要實時更新，這樣才能具有鮮活性。基于這種思考，2013—2015年，我們在高中的三個年級同時開展了“作文范例教學”課題研究，在這個過程中，我們一度存在著嚴重的質疑與迷惑，甚至幾近夭折。

我們遭遇的最大困惑是：優(yōu)秀作文范例，可能嚴重束縛了學生的想象力。

高一初始，我們進行一次以“目光”為話題的寫作訓練。習作呈現(xiàn)出這樣的特點：寫媽媽的目光，溫柔；爸爸的目光，嚴厲；老師的目光，鼓勵……選材不外乎考試沒考好，挨批了；生病了，媽媽細心照料；體考800米，老師一直在鼓勵……千篇一律呀。好不容易發(fā)現(xiàn)了一篇，開頭是這樣寫的：“倩目含情出畫堂，虎目含淚楚霸王。天邊自古行悲雁，游子目蘊月下霜。何當金梳能刮眼，那時吏目瞋韓王。畫虎畫皮難畫骨，識骨知心是目光。”僅作為一篇七律來講，這首詩含有項羽、劉邦等多個典故，首句入韻，基本體現(xiàn)了起承轉合的結構特點，可以看出小作者的文學素養(yǎng)很好，難得的才子呀！但是我們現(xiàn)在是不提倡寫詩歌或戲劇的，更何況是古體詩。小作者也不敢逾矩，于是我們且看后面的文字：上地理課我無精打采……老師把我請進辦公室，質問我‘為什么成績這么差？’聲色俱厲……老師的目光中有無奈，但更多的是鼓勵……完全是落入了“考試失利，老師憤怒轉而鼓勵”的俗套。這個學生怎么就從一個奇才、天才一下子就滑落成了庸才、蠢材了呢？我們隨后與其進行了談心。他的第一個顧慮是，我們可以寫古文嗎？第二個顧慮是，可以縱談古今，說自己真實的想法嗎？第三個想法是，小學、初中，凡是寫與親情相關的文章，母親就是陪讀書、送雨傘、看護病人；父親就是嚴厲，老師就是鼓勵……因為老師讀的范文，百度搜索的文字，都是這么寫的呀！這一席話，讓我們震驚：我們的學生不知不覺地已經完全成了“裝在套子里的人”！我們含辛茹苦啊，我們的教學究竟哪錯了？我們陷入了苦苦地思索。我們的作文范例教學還要不要用？怎么用？范例等同于“鐐銬”嗎?

首先我們要明確的一個問題是何為范例。范例是針對學科教學內容而言?？梢苑Q為“范例”的內容有以下三個特點：基本性、基礎性、范例性?；拘栽瓌t，要求教給學生基本的知識結構，包括基本概念、基本科學規(guī)律和學科的基本結構?；A性原則，要求教學內容適應學生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經驗和切合他們的生活實際。范例性原則，要求教給學生的內容是經過精選的、能起示范作用的基本知識，這種精選出來的范例性教學內容將有助于學習者舉一反三。對作文教學而言，我們所選的范例，不能等同于以往的優(yōu)秀作文。范例，可以是一則材料，可以是一篇文章，可以是某個精彩段落、精彩語句，也可以是學生的習作，甚至可以是一篇有修改價值的病文。如“鄭州十八中出臺新校規(guī)”，“低頭族”現(xiàn)象，“啃老族”現(xiàn)象，“鄉(xiāng)村城市化”等，既緊扣學生生活，又能引發(fā)深層次的思考。這些材料都有助于引發(fā)學生的頭腦風暴，產生真正獨立的理論思維。思路決定出路，解決了思路問題，至于怎樣有條理地寫出來，就涉及很多布局謀篇的技巧問題了，我們完全可以一步一步地訓練出來。《祝?！分?，寫祥林嫂“她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂，她分明已經純乎是一個乞丐了。”這一段就是一個很好的范例。我們可以用“追問法”，設置一連串的問題。為什么碗是空的？因為無人施舍。為什么無人施舍？因為人們厭惡她。為什么厭惡她？因為她改嫁了，又死了丈夫，不吉利。當時人們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法？是普遍現(xiàn)象，還是個別人的想法？你從哪讀出來的？這樣一直追問下去，文章的主旨就凸顯出來了。學生就知道了設置一系列的問號，就能讓思維走向深入，就能透過現(xiàn)象看到本質了。至于句式上，魯迅先生用了倒裝，意在突出、強調，這就是寫作技巧了，稍加點撥，學生就理解了。

由此，我們再次校正自己的判斷，本著鍛煉學生思維的根本原則，科學性地選取“范例”，不但不會對學生造成束縛，反而會激發(fā)、鍛煉、提升學生的理性思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。我們從一開始學寫作就要有獨立性，可以觸景生情，因文生意，但內容與情感一定還是有細微差異的，而這種細微差異恰恰是成為唯一的“我”的重要成分。另外，優(yōu)秀作文作為范例的一種當然可用，而且也有其使用的必須性。關鍵是使用的時機。我們認為早用弊大于利，在講評作文時可用。尤其那些在思路上有創(chuàng)新的，能夠拓寬思維領域的，是我們關注的重點。

哲學上說，事物發(fā)展的周期包括三個階段，即肯定階段、否定階段、否定之否定階段即新的肯定階段，經過否定之否定，事物運動就表現(xiàn)為一個周期，在更高的階段上重復舊的階段的某些特征，由此構成事物從低級到高級、從簡單到復雜的周期性螺旋式上升和波浪式前進的發(fā)展過程。范例作文教學在我們的實踐中就經歷了這樣的過程。在質疑中思索，在思索中前進，在前進中堅定方向，范例作文教學的探索之路還很長，我們也剛剛起步，希望前行的路上不斷地帶給你我新的收獲。