崔新慧，魯興梅

（1.甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050；2.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

基于高效課堂的中職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐與思考

崔新慧1，魯興梅2

（1.甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050；2.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，因此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的主要內(nèi)容。近年來，我們在中職病理學(xué)教學(xué)中積極探索和建立高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。

高效課堂；病理學(xué)；導(dǎo)學(xué)案

1 導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)概念的界定

1.1 導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案指在新的課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)、教學(xué)合一的設(shè)計(jì)方案［1］。

1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師適時(shí)指導(dǎo)以完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式［2］。

1.3 高效課堂

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，其內(nèi)涵包括3個(gè)方面：一是提高課堂教學(xué)效率，二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果［3］。

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果、效率和效益。導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。

2 中職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐的意義

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，因此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的主要內(nèi)容。根據(jù)對我校、甘肅省衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、酒泉市衛(wèi)生學(xué)校及天水市衛(wèi)生學(xué)校4所省內(nèi)具有代表性的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校200多名教師及2 000多名不同年級、不同專業(yè)的在校生有效課堂教學(xué)行為的問卷調(diào)查顯示：70%左右的學(xué)生沒有養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；80%的學(xué)生未找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查也反映出課堂教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)、教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案作為一種行之有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法和策略，當(dāng)前在基礎(chǔ)教育教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。在課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，基本思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了“以人為本、教學(xué)合一”的理念，其核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、規(guī)范性，從而完成課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重心從研究“教師如何教”上轉(zhuǎn)變到研究“學(xué)生如何學(xué)”上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

3 中職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是集教師的導(dǎo)案，學(xué)生的學(xué)案、練案和綜合性評價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探索過程、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)等。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)與編寫上必須與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。

3.1 緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是前提。課程標(biāo)準(zhǔn)提供導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路，為設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了具體指導(dǎo)。中職病理學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時(shí)也要與各類衛(wèi)生職業(yè)資格考試要求緊密銜接。

3.2 研讀教材促發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案是對教材的“翻譯”，是使學(xué)生更容易掌握教材內(nèi)容的輔助工具。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫必須深入研究教材，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律。

3.3 學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)

高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)情是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)情調(diào)查貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括課前、課中和課后。

3.4 分層設(shè)計(jì)重差異

根據(jù)學(xué)生的層次性差異，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)程序、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)測試等。

3.5 學(xué)法指導(dǎo)貫穿其中

“授人以魚，不如授人以漁”，只有使學(xué)生學(xué)習(xí)有法，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案不僅要使學(xué)生明確學(xué)什么，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，重在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在設(shè)計(jì)病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的過程中，要明確寫出如何看書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。

3.6 集思廣益是保證

一份成功的導(dǎo)學(xué)案必然是靠學(xué)科教師與學(xué)生的群體智慧共同創(chuàng)造的。導(dǎo)學(xué)案的開放性決定了它不是個(gè)人的專利，而是教師間、師生間互動(dòng)交流的結(jié)果。

4 基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。因此，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的作用及價(jià)值是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。在課堂實(shí)踐中，我們依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程模式的要求，結(jié)合中等衛(wèi)生職業(yè)教育及病理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將病理學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)分為課前預(yù)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)及課后固學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。

4.1 課前預(yù)學(xué)

課前預(yù)學(xué)階段是將病理學(xué)課堂教學(xué)的重心前移，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)定預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。在這個(gè)階段，教師在課堂授課前下發(fā)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱有序開展學(xué)習(xí)，獨(dú)立做題，初步感知內(nèi)容，對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問題做好記錄，在課堂討論時(shí)解決。在實(shí)踐中，我們根據(jù)授課班級人數(shù)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次，將5～8人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員間互相幫助和督促，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)學(xué)階段，還可采用多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生熟悉導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如我們對“血栓形成”這一課進(jìn)行微課教學(xué)。在本節(jié)課中，關(guān)于栓子運(yùn)行的途徑、血栓栓塞、空氣栓塞這些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可通過整合動(dòng)畫、圖譜等信息技術(shù)手段錄制數(shù)分鐘的講解短視頻來配合導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

4.2 課堂導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)學(xué)是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成課前預(yù)學(xué)的前提下，對學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等，可采取問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)的方法，先通過師生之間及生生之間互動(dòng)、研討、交流，再通過教師的歸納、引導(dǎo)、講解，從而幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。在此過程中，教師一定要及時(shí)就學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題給予正確的提示和引導(dǎo)。在解決問題時(shí)，盡量給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、解題方法和依據(jù)。通過課堂討論教師可全面掌握學(xué)生理解知識(shí)的程度、存在的問題和困難，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。在課堂導(dǎo)學(xué)階段之前，要對課前預(yù)學(xué)情況進(jìn)行檢測，這有助于教師對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難和課堂教學(xué)重點(diǎn)的把握。在這個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對性的訓(xùn)練，選取少而精的問題，既要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)，又要有較高的啟發(fā)性和綜合性，還要考慮學(xué)生層次的不同。在問題的選取上，兼顧各類衛(wèi)生職業(yè)資格考試的要求，選取一部分真題，使學(xué)生提前接觸各類衛(wèi)生職業(yè)資格考試的題型和內(nèi)容。

4.3 課后固學(xué)

課后固學(xué)作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，目的就是幫助、引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識(shí)自主進(jìn)行總結(jié)歸納。在課堂實(shí)踐中，采用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理和歸納。學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)課程內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。此外，通過相關(guān)案例設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將病理學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生分析問題、運(yùn)用知識(shí)的能力。

5 中職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐反思

5.1 導(dǎo)學(xué)案編寫的問題

導(dǎo)學(xué)案是教師在教研活動(dòng)中集體教學(xué)智慧的結(jié)晶，只有對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深入分析和思考，才可能編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，讓學(xué)生清楚本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要避免把教材內(nèi)容簡單地編成習(xí)題，以免讓學(xué)生簡單機(jī)械地尋找答案，無法體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。

5.2 導(dǎo)學(xué)案對教師教學(xué)素養(yǎng)的要求

教師是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，教師必須花費(fèi)大量的精力和時(shí)間編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，改變以往“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式。這不僅要求中職教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師改變以往的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。

5.3 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性提出了較高的要求。在當(dāng)前中職生源素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)能力較低的狀態(tài)下，不能一蹴而就，一定要循序漸進(jìn)。因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施中要考慮到學(xué)生適應(yīng)性的問題。在課堂嘗試階段，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)不超過課程總學(xué)時(shí)的1/3，這樣既能顧及學(xué)生的接受程度，又能保證教學(xué)的穩(wěn)定性［4］。

綜上所述，中職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也為中職病理學(xué)高效課堂的創(chuàng)建奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式仍存在不完善之處，有待改進(jìn)，使其發(fā)揮更大的作用。

［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.

［2］容中逵.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的三重判讀［J］.課程·教材·教法，2014（8）：92-97.

［3］吳中民.構(gòu)建高效課堂的理念與方法［M］.長春：吉林大學(xué)出版社，2013.

［4］張莉.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探及在醫(yī)學(xué)病理學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（19）：61-62.

G420

A

1671-1246（2015）14-0049-02

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題“基于高效課堂的中等衛(wèi)生職業(yè)教育病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐研究”的成果之一