伊美霞，萬雪梅，蔡 艷

（1.阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000；2.長沙市第八醫(yī)院，湖南 長沙 410000）

Seminar教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用

伊美霞1，萬雪梅1，蔡 艷2

（1.阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000；2.長沙市第八醫(yī)院，湖南 長沙 410000）

綜述Seminar教學(xué)法的概念及主要特點，論述Seminar教學(xué)法在國內(nèi)外的應(yīng)用、在高職教學(xué)中的應(yīng)用及其實施過程和在我國高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景。

Seminar教學(xué)法；高職教育；教學(xué)應(yīng)用

Seminar教學(xué)法［1］是指在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主進行討論的一種授課方式，充分挖掘課程參與主體（學(xué)生和教師兩個方面）的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能，最大限度地進行多層次、多角度的互動，深化對某一主題的認識和理解是該教學(xué)法的核心。Seminar教學(xué)法不僅在國內(nèi)外的研究生、本科生［2-4］教育中得到廣泛應(yīng)用，而且在國內(nèi)高職教育領(lǐng)域也有人開始進行嘗試。本文就Seminar教學(xué)法的特點、在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一綜述。

1 Seminar教學(xué)法的特點

Seminar教學(xué)法的特點包括：（1）互動性、協(xié)作性。教師與學(xué)生互動頻繁，采用教與學(xué)雙向溝通交流的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，同時Seminar教學(xué)法主要以小組合作研究的形式進行教學(xué)，小組成員之間相互協(xié)商、討論，相互評價［5］，在評價時能夠發(fā)現(xiàn)對方及自身的優(yōu)缺點，從而不斷認識自己、提高自己，客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作能力、溝通能力［6］以及批判性思維能力。（2）民主性、平等性。Seminar教學(xué)營造了一種相互平等、尊重、相互學(xué)習(xí)的氛圍，使師生關(guān)系趨于平等，學(xué)生敢于向教師提出自己的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。（3）創(chuàng)新性［7］。以問題組織教學(xué)是Seminar教學(xué)的主要形式，學(xué)生在探索解決問題途徑的過程中激發(fā)了求知欲望，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新的思想，也大大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。（4）學(xué)術(shù)性。Seminar教學(xué)法不僅能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，還能夠充分挖掘教師的潛能，實現(xiàn)教學(xué)相長。（5）規(guī)范性。Seminar教學(xué)法有較為確定的形式、固定的時間、具體的教學(xué)環(huán)境和明確的要求，但它又不同于一般的學(xué)術(shù)討論，它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力［8］。（6）靈活性。Seminar教學(xué)法既可根據(jù)研究問題的難易程度和學(xué)生水平的高低調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可根據(jù)教學(xué)的需要開設(shè)一些專題講座。（7）適應(yīng)性。Seminar教學(xué)法從產(chǎn)生至今，不斷更新、充實和完善，這說明它符合教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，具有較強的適應(yīng)性。（8）延伸性。Seminar教學(xué)法是一種研討式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中不僅能夠解決課堂上的問題，還能夠讓學(xué)生去探索其他問題。

2 Seminar教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 Seminar教學(xué)法在國外的應(yīng)用

Seminar教學(xué)法最早在18世紀初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中出現(xiàn)，之后被引入西方國家。西方國家的研究生教育、本科生教育中廣泛采用Seminar教學(xué)法，Seminar教學(xué)法體系健全，現(xiàn)代化的Seminar科學(xué)實驗室也比比皆是，比如劍橋大學(xué)卡迪什實驗室就是典型的Seminar科學(xué)實驗室。

2.2 Seminar教學(xué)法在國內(nèi)的應(yīng)用

Seminar教學(xué)法于20世紀20年代前后被蔡元培先生引入中國，在北大實行。之后Seminar教學(xué)法較多地運用于研究生教育［9］，已由教師（導(dǎo)師）主導(dǎo)型向?qū)W生主導(dǎo)型發(fā)展。目前，全國幾所知名院校已經(jīng)率先給本科生采用了Seminar教學(xué)法，并將Seminar教學(xué)法作為實施綜合素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種重要手段。教育工作者對Seminar教學(xué)法進行了大量的研究和宣傳，如李軍［10］對利用Seminar教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量進行了研究，蔣立勤等［11］對Seminar教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)本科生中的應(yīng)用進行了研究。目前Seminar教學(xué)法在本科的英語、金融、管理、營銷、預(yù)防、中醫(yī)外科、護理等多類課程中得到廣泛應(yīng)用［12-13］。

2.3 Seminar教學(xué)法在國內(nèi)高職教學(xué)中的應(yīng)用

教育部相關(guān)文件明確指出：高職教育承擔(dān)了為社會培養(yǎng)高技能型人才的重任，在我國的教育體系中起著重要的作用，因此也拉開了高職教學(xué)改革的序幕。實驗結(jié)果表明，對高職學(xué)生采用Seminar教學(xué)法是可行的。如將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于高職護理專業(yè)學(xué)生的見習(xí)帶教，研究結(jié)果表明，采用Seminar教學(xué)法的學(xué)生（實驗組）與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生（對照組）病例分析成績比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），且實驗組學(xué)生的成績高于對照組，兩組學(xué)生的重癥監(jiān)護、人際溝通、教學(xué)與合作、計劃與評估等能力比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），且實驗組學(xué)生明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。Seminar教學(xué)法應(yīng)用于高職社區(qū)護理教學(xué)，91.2%的學(xué)生表示喜歡Seminar教學(xué)法，89.1%的學(xué)生認為該教學(xué)法能夠鍛煉分析問題和解決問題的能力，81.0%的學(xué)生認為該教學(xué)法能夠提高應(yīng)用和處理信息的能力。此外，將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于高職高專大學(xué)語文教學(xué)［14］，將Seminar教學(xué)法與案例教學(xué)法（CBL）聯(lián)合運用于高職高?？祻?fù)護理教學(xué)［15］，均取得了明顯的教學(xué)效果。

3 Seminar教學(xué)法的實施過程

Seminar教學(xué)法在課堂教學(xué)和課外科研活動中均可應(yīng)用，下面介紹典型的報告加討論式Seminar教學(xué)法的實施過程：（1）主持人介紹。一般由任課教師擔(dān)任主持人，制訂課堂的討論主題，一般需要提前1～2周讓學(xué)生知道討論主題，以便提前自學(xué)教材，查閱相關(guān)信息資料。（2）主題報告宣講。將學(xué)生分組，每組推選一名報告人，報告人對本組收集到的相關(guān)資料進行整理并發(fā)言，本組其他學(xué)生可針對報告人的發(fā)言進行補充。（3）限時辯論與交流。其他組學(xué)生可圍繞討論主題，針對報告人的發(fā)言向報告人提問，并提出自己的觀點。報告人也可以進行解釋、補充等。（4）總結(jié)與點評。主持人進行專業(yè)點評，并進行簡短總結(jié)。

4 Seminar教學(xué)法在我國高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景

我國高職院校自引入Seminar教學(xué)法以來，在專業(yè)課和公共課中試行，取得了比較好的效果。實驗結(jié)果證明，Seminar教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型、實用型高技能人才的過程中，有傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點，值得在職業(yè)教育領(lǐng)域推廣。但Seminar教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用還處于嘗試階段，主要存在以下一些問題：（1）經(jīng)驗不足。在我國，Seminar教學(xué)法是一種比較新的教學(xué)法，應(yīng)用于研究生和本科生教育比較多，高職教育領(lǐng)域應(yīng)用得不多，因此教師應(yīng)用Seminar教學(xué)法的經(jīng)驗不足。（2）資源不足。Seminar教學(xué)法的推行，必須有必要的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、器材等，還要有充足的師資作為保障。目前，職業(yè)教育對Seminar教學(xué)資金投入不足，Seminar教學(xué)資源難以滿足師生的教學(xué)需要，因此Seminar教學(xué)法的推廣是個長期而艱巨的過程。（3）學(xué)生自身素質(zhì)不高。國外的教育體制和教學(xué)模式與我國差別較大，我國一般是高中畢業(yè)后沒有考上本科院校的學(xué)生才去上高職，高職學(xué)生高中階段大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，比起本科生及研究生，他們的學(xué)習(xí)主動性差，很多學(xué)生都有厭學(xué)情緒，自律性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，因此很多學(xué)生不太適應(yīng)Seminar教學(xué)法。（4）無現(xiàn)成教材。國內(nèi)職業(yè)院校按教育部的要求大都使用高等教育出版社出版的系列教材，雖有更新，但編排體系沒有改變。所以重新編寫Seminar教材、構(gòu)建Seminar教材體系十分必要。（5）改變教學(xué)模式困難重重。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講課、學(xué)生聽課，偶爾師生相互交流，對教師來說改變教學(xué)模式需要付出更多的時間和精力，且要改變長期以來的教學(xué)習(xí)慣，因此多數(shù)教師不愿改變。

Seminar教學(xué)法的應(yīng)用存在著一定的問題，要全面實施這一教學(xué)法，還有許多工作要做。一方面，要轉(zhuǎn)變教育觀念，開展早期Seminar教學(xué)，提供足夠的經(jīng)費；另一方面，要建立Seminar教學(xué)法評價體系。只要我們有目的、有計劃地在全國高等職業(yè)院校開展Seminar教學(xué)，我國的教育事業(yè)才能不斷向前發(fā)展。將傳統(tǒng)的講授法與Seminar教學(xué)法相結(jié)合，已經(jīng)成為我國高職教育界的共識，也將成為我國高職教育改革的重點和發(fā)展趨勢。

［1］Andrew L F.Challenge you teaching［J］.Nature Structural&Molecular Biology，2004（11）：16-19.

［2］陳勝云，趙性泉，張星虎.Seminar教學(xué)模式在血管神經(jīng)病學(xué)研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國卒中雜志，2013（8）：684-685.

［3］Ademuyiwa A O，Ameh E A，Bode C O，et al.Survey of teaching，research and conference experiences of paediatric surgical trainees in Nigeria［J］.Mr J Paediatr Surg，201l，8（1）：4-7.

［4］賀棋，黃紅玉，鄧暑芳，等.Seminar教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理綜合性實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.護理研究，2013，27（4）：1035-1036.

［5］Poirier T I.A seminar course on contemporary pharmacy Issues［J］.Am J Pharm Educa，2008，72（2）：30.

［6］易淑明，成建初，鄭曉妮.Seminar-案例教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2013，13（10）：1190-1193.

［7］黃毅，張小娟.高職高專采用Seminar-CBL教學(xué)對護生自我效能感的影響［J］.中國保健營養(yǎng)，2013（4）：747-748.

［8］Maggi Banning.The think aloud approach as an educational tool to develop and access clinical reasoning in undergraduate students［J］.Nursing Education Today，2008（28）：8-14.

［9］Liu X J，Zhang Y，Han W X，et al.Enhanced nitrogen deposition over China［J］.Nature，2013（494）：459-462.

［10］李軍.利用Seminar教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量［J］.中國電力教育，2010（10）：75-76.

［11］蔣立勤，余勤.Seminar教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)本科生中應(yīng)用初探［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工，2011（6）：119-120.

［12］井明霞，唐景霞，毛璐，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生衛(wèi)生事業(yè)管理課程應(yīng)用Seminar教學(xué)法的探索［J］.農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2011，33（1）：89-90.

［13］王祖龍，鄭明常.SEMINAR教學(xué)法在中醫(yī)外科教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中醫(yī)學(xué)報，2009，24（6）：102-103.

［14］賀棋，王惠珍.Seminar教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護理學(xué)雜志，2011，26（15）：62-64.

［15］Hall W A.Whether nursing education possibilities，panaceas and problems［J］.Nurs Educ Today，2009，29（3）：268-275.

G424.1

B

1671-1246（2015）14-0038-02

新疆教育科學(xué)規(guī)劃重點課題（147022）