周娟芬

摘 要：語文作為一種重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要想讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握語文知識(shí)，并得心應(yīng)手地使用語文工具，就必須打破語文教學(xué)與生活之間的“厚障壁”，做“以生活為中心的教育”。從立足于文本，走近生活；體驗(yàn)于生活，開放課堂；描繪于生活，感悟生命三個(gè)方面著重談?wù)勗谛W(xué)語文生活化教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；立足文體；感悟生命

在實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思維，但是無智慧；有行動(dòng)，但是無熱情。其中最主要的原因就是教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，總是待到教材需要佐證時(shí)，才生拉硬扯地增加一些生活實(shí)例。而這時(shí)應(yīng)用的生活實(shí)例，已不再擁有讓人熱情、沖動(dòng)、主觀、遐想的能力而單純進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的道具罷了。因此，小學(xué)語文生活化的教學(xué)勢在必行。

一、立足于文本，走近生活

教材中每一篇文章都是經(jīng)過各大學(xué)者、專家精挑細(xì)選出來的，每一篇都是以生活為基礎(chǔ)，卻又高于生活。而且，文本作為語文課程教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的根本依據(jù)，因此，教師在教學(xué)中要立足于文本，充分挖掘文本中的生活元素，多樣化利用文本，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。

首先，要深入研究文本，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。小學(xué)語文課文中很多內(nèi)容都是學(xué)生常見的，熟悉的生活現(xiàn)象，但是一到了課上的文本講解，學(xué)生就會(huì)對這些熟悉的生活現(xiàn)象熟視無睹，一心只是為了淡出得到知識(shí)而聽課。因此，教師要深入研究文本，挖掘課文中被遺忘的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，從而更好地遷移到文本理解中，更好地感悟文本，獲得啟迪；其次，要有效演示文本，通過課堂教學(xué)再現(xiàn)生活。在小學(xué)語文課文中，同樣也有很多內(nèi)容是學(xué)生生活中不常接觸到的，這也就給學(xué)生的理解帶來了阻礙。這時(shí)，就需要教師巧妙借助情境設(shè)計(jì)，再現(xiàn)情境，將課文中所描述的生活畫面直觀、形象地展示在學(xué)生面前。也可以將課文文本編排成話劇，讓學(xué)生自己演一演，讓學(xué)生身臨其境，加深對文本的理解和感悟。

二、體驗(yàn)于生活，開放課堂

小學(xué)語文教學(xué)課堂，并不只局限于教室，而應(yīng)該是延伸于教室之外，課文之外的生活。因此，教師要打開“囚禁”學(xué)生的“金絲籠”，讓他們走進(jìn)社會(huì)，接觸生活，體驗(yàn)生活，做生活的有心人。

一方面，走進(jìn)“校園”課堂。學(xué)生學(xué)校生活的校園是一個(gè)大課堂。走廊上的標(biāo)語，告示牌上的文字，櫥窗中的布告等文學(xué)因素在校園中隨處可見，校園中組織的活動(dòng)，發(fā)生的故事等都可以引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多比較，并組織學(xué)生在課上交流，各抒己見，讓校園也成為語文課堂教學(xué)的一部分。

另一方面，走進(jìn)“家庭”課堂。家庭，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，是除了學(xué)校之外的第二課堂，家庭的教育同樣會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師要清楚地了解學(xué)生家庭情況，并在教學(xué)中巧妙利用學(xué)生家庭特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)；最后走進(jìn)“社會(huì)”課堂。社會(huì)是教學(xué)的一道廣闊背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的大天地。學(xué)生生活于社會(huì)中，社會(huì)無時(shí)無刻不在給學(xué)生展示著語文內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積累各種商標(biāo)、標(biāo)語、廣告等的精彩語句。組織學(xué)生參觀和調(diào)查商店的營業(yè)情況，為商店的經(jīng)營提出意見和建議。用開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)看世界，開闊視野提供必要的幫助等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好載體。這些生活中的學(xué)習(xí)，更能豐富語文教學(xué)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、描繪于生活，感悟生命

“只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，創(chuàng)造生活，才能放飛學(xué)生生命的自我，體驗(yàn)成長的快樂，感悟生命的精彩?！币虼耍诮虒W(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗(yàn)生活外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生描繪生活。描繪生活最直接的體現(xiàn)就是日記和作文，一方面教師應(yīng)緊抓課堂上的突發(fā)事件，作為寫作靈感，為學(xué)生提供生活素材；另一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察自然，通過自己的觀察，為寫作積累素材；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與交際活動(dòng)，例如，參與創(chuàng)建花式校園活動(dòng)，為學(xué)校的建設(shè)出謀劃策，不僅能得到學(xué)校的肯定和支持，而且還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，無論是自我意識(shí)，溝通信息，交流思想的情感都會(huì)逐漸加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文選：生活教育理論[M].四川教育出版社，2007.

[2]嚴(yán)士健.讓語文成為每個(gè)人生活的組成部分：對語文教育的點(diǎn)滴看法[J].中國教育學(xué)刊，2006（2）.