孫曉鶯

（甘肅中醫(yī)學院甘南藏醫(yī)學院，甘肅 合作 747000）

藏醫(yī)藥專業(yè)大學英語課堂管理經(jīng)驗總結

孫曉鶯

（甘肅中醫(yī)學院甘南藏醫(yī)學院，甘肅 合作 747000）

根據(jù)我校藏醫(yī)藥專業(yè)大學英語課堂教學實際，總結出讓每名學生都有切實的收獲，教學方式多樣化，淡化競爭氣氛，重視考勤，采用合適的提問方式，批評教育方式要適合學生心理特點等大學英語課堂管理經(jīng)驗。

藏醫(yī)藥專業(yè)；大學英語；課堂管理

我校地處甘南藏族自治州合作市，每年招收的藏醫(yī)、藏藥專業(yè)本科生大多是來自我州和武威市天祝藏族自治縣牧區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)的藏族學生。筆者在長期的教學實踐中，對于如何進行藏醫(yī)藥專業(yè)大學英語課堂管理，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下。

1 讓每名學生都有切實的收獲

由于我校大多數(shù)藏醫(yī)藥專業(yè)學生的中小學是在藏語學校上的，對英語接觸不多，因此學生間英語基礎差別較大。教師的職責就是為學生學習提供幫助。如果想要孩子聽您的話，采納您的勸告，那么您就要設身處地替孩子的命運著想，為他的前途操心。您的這種操心和關懷能使蒙在“很不聽話”的孩子心靈上的“冰塊”融化”［1］。大學英語教師課堂管理的第一步，就是想盡一切辦法，使每名學生都能在英語學習中有切實的收獲。因此，教師必須關注每名學生，越是英語基礎差的學生越要關注，越要有愛心，越要有耐心，要“吃小灶、加營養(yǎng)”，多付出，用汗水換取學生學習上的進步，贏得學生的信任，絕不能因為有的學生英語基礎差，學習有困難，就對他們不聞不問。

2 教學方式多樣化

管理課堂是為了上好課，因此，教師要規(guī)劃好教學內(nèi)容，形成良好的課堂氛圍。學習英語要聽、說、讀、寫相輔相成、相互促進，教師課前必須“吃透”教材，根據(jù)我校藏醫(yī)藥專業(yè)學生的英語基礎，設計一學期乃至一兩年內(nèi)的總體教學框架，規(guī)劃教材中哪些部分以課堂講授形式上，哪些部分使用多媒體課件，各部分內(nèi)容的重點是什么，需要多長時間，等等。具體到一節(jié)課，就要根據(jù)教學內(nèi)容與教學重難點，有時聽，有時說，有時讀，有時寫，有時邊聽邊讀，有時連聽帶寫；有的聽錄音讀，有時跟教師讀；有時聽教師講解，有時閱讀背誦；有時進行師生問答互動，有時根據(jù)教師要求自讀自寫?？傊?，無論從整體上還是針對具體的一堂課，都要根據(jù)具體內(nèi)容和學生的學習心理，適時變換教學方法，用靈活多樣的教學方式，使全體學生都積極參與到英語學習活動中，始終處于一種積極的學習狀態(tài)中。這樣，自然大大降低了課堂違紀行為出現(xiàn)的幾率，也提高了教學效果。如果教師對教學內(nèi)容把握不準，教學形式單一，講授沒有重點、沒有變化起伏，時間一長，學生習慣了始終如一、不緊不慢的“老一套”，課堂注意力就容易分散，不良現(xiàn)象也就不可避免地出現(xiàn)了。

3 淡化競爭氣氛

筆者過去在大學英語教學過程中，注重樹立學習榜樣，希望學生向榜樣學習，但后來發(fā)現(xiàn)，班上有些學生往往對“英語尖子生”進行諷刺打擊，反而影響了班級學習氛圍，這促使筆者不得不對“樹榜樣、搞競爭”的做法進行反思。英國教育學家麥克·馬蘭曾說：“在過去的很多年中，我發(fā)現(xiàn)有些教師非常焦慮，他們希望學生進步很快，可是卻不注意學生的個性，因此就導致了一種充滿競爭的環(huán)境，這種環(huán)境常常會破壞他們的關系，并打擊學生對于自我的認識，從而導致學生的不良行為?！保?］我校藏醫(yī)藥專業(yè)學生英語基礎差異較大，有的學生甚至在進大學前沒學過英語，在人為制造的競爭環(huán)境下，那些根本沒有進入“勝利者”行列希望的學生覺得自己只是別人的陪襯，對自己到底能不能學好英語產(chǎn)生懷疑，便會不自覺地打擊同學、怨恨教師，從而對課堂秩序造成干擾。因此，教師在平時教學中要注意淡化競爭意識，提倡相互交流、共同討論，朗讀時有意保持速度一致、課堂上學生分心時及時提醒、出錯時不嘲笑，倡導你幫我學英語、我?guī)湍銓W藏語之類的合作學習方式，營造和諧的課堂學習氛圍。

4 重視考勤

我州牧區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)適齡兒童入學率遠低于內(nèi)地，因此，保證小學、中學學生鞏固率是學校工作的一項重要任務。我校藏醫(yī)藥專業(yè)學生一般不大可能退學，但會出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。學生曠課不僅會影響其學習成績，而且會影響班上其他學生上課的積極性，進而影響整個班級大學英語課堂學習氛圍和學習效果。因此，教師應重視考勤，一旦有學生曠課，要及時了解曠課原因，進行教育疏導。

5 采用合適的提問方式

在課堂教學過程中，如果有學生覺得自己很長時間都沒能參與到教學活動中，就可能有意無意地破壞課堂秩序，而課堂提問、師生互動則是促使學生參與課堂學習的重要形式之一。所以，要根據(jù)我校藏醫(yī)藥專業(yè)學生特點，采用合適的課堂提問方式，促進課堂管理。一方面，少采用舉手發(fā)言的形式。因為發(fā)言多的常是英語基礎好的學生，這會使英語基礎較差的學生有怨言，不利于形成融洽的課堂氛圍。應多采用按座位輪流發(fā)言的方式，隨機點名回答，使人人有準備，人人有機會。另一方面，當學生回答困難時，尤其是大學英語開課初期，教師要委婉提示讓學生獲得成功，幫助學生樹立學好英語的信心。否則，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，還可能把這種消極情緒波及到其他學生身上，不利于營造良好學習氛圍。

6 批評教育方式要適合學生心理特點

雖然有些藏醫(yī)藥專業(yè)學生的英語基礎較差，但從整體上來說，他們已經(jīng)有了一定的認識水平和思想覺悟，教師在進行批評教育時，需要依據(jù)其心理特點進行指正。一方面，對學生在課堂上出現(xiàn)的不當行為不過多干預。另一方面，在不得不干預時，要注意方式方法。當學生的違紀行為輕微時，教師應根據(jù)具體情況用身體語言予以制止，如用目光直視該生，中斷講課注視該生，等等；當學生的不良行為嚴重到不得不進行嚴肅批評時，也要語氣柔和，以理服人，明確指出其不當行為對其自身及大家?guī)淼奈：Γ瑤椭湔J識錯誤并加以改正，但不能涉及人格、民族情感等問題，以免傷害學生自尊心和引起其他學生反感。

［1］蘇霍姆林斯基.關于人的思考［M］.尹曙初，譯.長沙：湖南教育出版社，1983.

［2］（英）麥克·馬蘭.中學課堂管理的7個要點［M］.馮怡，譯.北京：中國青年出版社，2007.

G40-058

A

1671-1246（2015）13-0066-02