朱業(yè)標(biāo)

（浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

淺析基于平行教育影響的中職小組班級(jí)管理

朱業(yè)標(biāo)

（浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

平行教育影響符合新課改倡導(dǎo)的管理理念，基于平行教育影響的中職小組班級(jí)管理，使每個(gè)學(xué)生都能在受教育過程中“享受”教育，同時(shí)也有利于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

平行教育影響；中職；班級(jí)管理

平行教育影響是蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在確立“尊重與要求相結(jié)合”的總教育原則、促進(jìn)學(xué)生成為教育主體的基礎(chǔ)上提出的，其實(shí)質(zhì)在于要求教師通過集體來影響人，要求教育經(jīng)常從個(gè)人轉(zhuǎn)向集體或從集體轉(zhuǎn)向個(gè)人［1］。它是教育和影響個(gè)人的一種形式，是以集體為教育對(duì)象，通過集體來教育個(gè)人，教育者對(duì)集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的。

1 案例介紹

周五下午，組長(zhǎng)樓某來找筆者，很委屈地說她不想當(dāng)組長(zhǎng)了。她的話讓筆者吃了一驚，她可是教師們公認(rèn)的比較負(fù)責(zé)、有管理能力的好組長(zhǎng)。等她冷靜下來，筆者問她為什么會(huì)有這個(gè)想法。她說，昨天自修課郭某在教室里大聲喧嘩，她去管，可郭某不僅說了很難聽的話，還用粉筆打她；周日晚上，她向筆者反映了幾個(gè)在教室里織毛衣的學(xué)生，筆者處罰了那幾個(gè)學(xué)生后，有一個(gè)學(xué)生說她喜歡到老師面前告狀，還說了一些比較難聽的話。像這樣的事情以前也屢屢發(fā)生，平時(shí)發(fā)現(xiàn)有不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，筆者也是直接批評(píng)她為什么不去管。

筆者沒有立即回復(fù)她，而是決定搞一次民主選舉，結(jié)果小組里8個(gè)學(xué)生就有7票支持樓某繼續(xù)當(dāng)組長(zhǎng)。筆者還組織全班學(xué)生對(duì)她當(dāng)組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)及有待改善的方面進(jìn)行無記名調(diào)查。下課后，筆者把樓某叫到辦公室，將調(diào)查結(jié)果交給她，并說同學(xué)們都支持她，對(duì)她的工作是肯定的；還召開班委會(huì)，共同探討針對(duì)某些違紀(jì)事件的管理辦法。這件事后，筆者發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)樓某比以前更負(fù)責(zé)、更有信心了。

2 案例分析

在班級(jí)管理中，傳統(tǒng)管理方式忽略了學(xué)生集體強(qiáng)大的教育力量，忽略了學(xué)生集體的參與是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑?；谝陨习咐?，筆者認(rèn)為是馬卡連柯集體主義教育的“平行教育影響”所賦予的功效。

（1）集體是個(gè)人的教師，把集體作為教育對(duì)象，通過集體去教育個(gè)人。組長(zhǎng)樓某的委屈，不僅僅來自對(duì)自己的權(quán)力、責(zé)任的動(dòng)搖，也是對(duì)自己班級(jí)管理行為有效性的懷疑。民主選舉，是集體對(duì)組長(zhǎng)樓某管理能力的重新確認(rèn)。有效的教育，要考慮到集體對(duì)其的影響，集體是教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教育的手段。

（2）個(gè)人是集體的個(gè)人，把個(gè)人作為教育對(duì)象，通過對(duì)個(gè)人的教育影響集體。民主選舉，在給組長(zhǎng)樓某一種肯定、自信、積極影響的同時(shí)，也給集體其他個(gè)人一定影響。

（3）教育只有兼顧集體中的每一個(gè)人及個(gè)人所屬的集體，才能培養(yǎng)出真正的集體主義者。如針對(duì)組長(zhǎng)樓某對(duì)自我管理能力的懷疑，班主任可以先單獨(dú)找其談話，做好思想工作，然后再以集體投票、討論等形式，讓學(xué)生來討論其做組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)及需改善的地方。這樣有利于幫助樓某增強(qiáng)自信，同時(shí)也夯實(shí)了學(xué)生自我教育的陣地——集體。

3 教育策略

（1）樹立“平行”觀念。從哲學(xué)的角度看，班級(jí)、小組及其成員是辯證統(tǒng)一的，既可以同時(shí)作為教育目的，又可以同時(shí)作為教育對(duì)象。每一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)收到既教育集體又教育個(gè)人的效果。馬卡連柯說，每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，這影響必定同時(shí)是給集體的。相反，集體教育同時(shí)也應(yīng)成為對(duì)組成集體的每一個(gè)人的教育［1］。在這一模式中，組長(zhǎng)甚至是班主任都不再是教育的主體，而是班級(jí)管理活動(dòng)中的一員。關(guān)注集體與個(gè)人教育的“平行”，充分利用對(duì)集體的教育來影響個(gè)人，給予學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間和空間；同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也是教育主體，從而提高教育的實(shí)效性［2］。

（2）構(gòu)建平行教育模式。在寄宿制中職學(xué)校，實(shí)行以寢室為小組的班級(jí)管理，衍生了許多小集體。推行學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生和文體活動(dòng)4項(xiàng)任務(wù)的小組班級(jí)管理循環(huán)，有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)地推進(jìn)“自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我踐行及自我評(píng)價(jià)”等自我教育實(shí)踐；落實(shí)小組捆綁考核，完善小組獎(jiǎng)懲制度，是平行教育影響理論的具體應(yīng)用。捆綁考核，將比賽中的喜、憂、對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)還給小組及個(gè)人，獎(jiǎng)罰均采用集體影響形式?！耙粯s俱榮，一恥俱恥”，既發(fā)揮學(xué)生之間的平行影響，又充分利用學(xué)生群體資源，開發(fā)學(xué)生心智潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)集體和個(gè)人的平行影響；并且學(xué)生所受到的教育是完全內(nèi)化的，能切實(shí)達(dá)到教育的目的。

（3）建立平行教育班集體。要發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能，首先要精心組織一個(gè)具有明確政治方向和共同奮斗目標(biāo)、健全的組織機(jī)構(gòu)，由關(guān)心集體的積極分子組成的領(lǐng)導(dǎo)核心，有正確的集體輿論和優(yōu)良班風(fēng)、嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)明的紀(jì)律，朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)友愛的班集體。其次，要善于發(fā)揮班集體的教育作用。班集體、小組一旦形成，就會(huì)成為一種巨大的教育力量。要充分發(fā)揮班集體、小組的教育和管理作用，管理者在工作中要面向集體，通過集體影響和教育個(gè)人。這就是說，管理者應(yīng)當(dāng)充分利用集體的目標(biāo)、集體的各項(xiàng)要求、集體的輿論等激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)還得加強(qiáng)個(gè)別教育。個(gè)別教育和集體教育是相輔相成的，強(qiáng)調(diào)集體教育并不否定對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育，個(gè)別教育的好壞也會(huì)影響集體的鞏固和發(fā)展。個(gè)別教育不是僅僅指對(duì)后進(jìn)生的教育，對(duì)尖子生也應(yīng)施以個(gè)別教育。

實(shí)行中職小組班級(jí)管理衍生了許多平行的小集體，小組作為班級(jí)學(xué)生群體的最基本單位，擁有朝氣蓬勃的青春氣息，孕育和萌發(fā)出一股股生機(jī)勃勃的新力量［3］。真正運(yùn)用平行教育影響，通過教育小組來影響學(xué)生個(gè)體，是提升小組班級(jí)管理效能的基礎(chǔ)和保障。

［1］吳式穎.馬卡連柯教育文集［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］焦向陽.用集體影響個(gè)人 共創(chuàng)和諧班集體［J］.快樂學(xué)習(xí)報(bào)，2013（7）：119.

［3］張楚函.平行教育的價(jià)值和盲區(qū)［J］.新校園（中旬刊），2014（10）：5.

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1671-1246（2015）13-0036-02